El proyecto de creación del Aula Transformadora del Ceip San Miquel surge de la necesidad de hacer una cambio metodológico y de espacios en el centro que proporciono al alumnado un elemento motivador y más competencial para mejorar lo sientas resultados académicos. Fruto de esto, a partir del curso 2021-22 se realizaron diferentes acciones formativas con metodologías innovadoras dentro y fuera del centro que permitieron al profesorado cambiar la su forma de enseñar al alumnado. Aun así, surgió la necesidad de cambiar, evolucionar y actualizar los espacios del centro para adaptarlos a estas nuevas metodologías y mediante la participación en diferentes proyectos innovadores y ser galardonados con diferentes premios a nivel nacional, pudieron completar la transformación de espacios y la creación de una Aula Transformadora donde el alumnado disfruta día a día de sus aprendizajes.
Experiencia:
Entre las diferentes acciones que se llevan a cabo en los diferentes espacios del centro y en concreto dentro del aula del futuro podemos destacar:
Trabajo cooperativo mediante las aplicaciones Office 365 del alumnado con su identidad digital.
Trabajo de investigación individual con tabletas digitales y portátiles.
Realización de situaciones de aprendizaje de Robótica Educativa con los kits de Blue-bote a ed. Infantil, Lego Spike Essential para 1.º y 2.º ciclo y Lego Spike Prime y Lego Mindstorm para 3.º ciclo.
Utilización de herramientas de montaje y programación: Brickit, Scratch,…
Trabajo de observación e investigación con microscopios.
Uso del Croma para hacer montajes audiovisuales
Grabación de podcast la Radio Escolar.
Reuniones y presentaciones presenciales y en línea con Teams dentro de los diferentes proyectos que lleva adelante el centro con otros centros y con la Comunidad Educativa
El centro empezó su inquietud por la aplicación de nuevas metodologías el curso 2019-2020 gracias al claustro y el plan de formación de ese curso donde descubriremos los ambientes y las cajas de aprendizaje. Esto dio lugar a la presentación del primer Proyecto de Innovación e investigación Educativa (PIIE) el curso siguiente (2020-2021) sobre las cajas de aprendizaje, que nos permitió ir haciendo camino, despacio, hasta la llegada del cambio de equipo directivo el curso 2021-2022. Gracias a su proyecto y apoyo y las actuaciones pertinentes (más formación, coordinación, visitas en otros centros, transformación de espacios, colaboración de la comunidad educativa, presentación de proyectos…) se hizo realidad la implantación de metodologías activas y la creación de nuevos espacios como el aula transformadora. Fruto de todo este trabajo el curso pasado, 2022-2023, se presentó un PIIE global. El que supuso convertir al alumno en protagonista de su aprendizaje, dejando el libro de texto a un lado, con la construcción de una línea pedagógica nueva recogida al PEC y que actualmente se encuentra en consolidación.
Experiencia:
El aula transformadora se ha metido en funcionamiento este curso, 2023-2024, y se usa para el desarrollo de proyectos de aprendizaje y más concretamente para el desarrollo de las cajas de aprendizaje en la etapa de primaria.
En el 2015 un grupo de profesores y profesoras del centro empezaron a compartir la inquietud de cambiar la educación. El modelo tradicional no respondía a los retos del siglo XXI ni los aprendizajes eran motivadores y significativos para el alumnado. Buscando encontrar soluciones, se organizó una visita en un centro de secundaria en Barcelona para observar el sistema de trabajo que llevaban y que estaba favoreciendo su éxito educativo. Ese fue el punto de inflexión a partir del cual se empezó a contagiar al claustro la idea del cambio o transformación.
Primero, a través de la formación en aprendizaje cooperativo. Por un lado, del claustro, gracias a diferentes formadores como Esperanza Coves i Pepe Linares, profesionales reconocidos en este campo. Por otro lado, una parte del equipo directivo acudió a Madrid y a Bilbao, por su propia cuenta, para formarse con los hermanos David y Roger Johnson y, así, poder trasladar esta formación al resto de profesorado.
Paralelamente, se puso en marcha el aprendizaje cooperativo en el centro, buscando acuerdos sobre la organización, dinámicas de inicio de curso, creación de equipos, técnicas, utilización de roles, etc., a través de la COCOPE y de las reuniones de formación. Posteriormente, se desarrolló el ABP como proyectos de centro en cada nivel y, después, dentro de los ámbitos de 1.º y 2.º ESO, en los cuales se ha ido introduciendo la ludificación, los ODS, el APs y las Tertulias dialógicas. Al mismo tiempo, se fueron creando espacios flexibles a la biblioteca, huerto escolar, anfiteatro, aulas al aire libre, etc. Y, finalmente, empezamos a trabajar digitalmente, en el principio con la plataforma de Aulas y, después de la pandemia con tabletas y portátiles al aula utilizando las herramientas de Microsoft (identidad digital), aplicaciones, editores de video, …
Actualmente somos uno de los 35 centros seleccionados para participar en el Proyecto Acuerdo gracias a nuestra trayectoria de realización de Proyectos de innovación. Dentro de este proyecto se contempla la creación de una Aula transformadora a la sala de usos múltiples junto con un espacio de gestión emocional. Esta última transformación es una manera de facilitar, reforzar y secundar todo el que ya estamos haciendo.
Las aulas transformadoras suponen para nosotros la unión de todas las líneas y retos que nos gustaría consolidar en nuestro centro: el cambio de metodología, la adecuación de espacios flexibles y el uso de la tecnología.
Metodología
Actualmente en el IES CAYETANO SEMPERE se trabaja por ámbitos tanto en 1.º como en 2.º de la ESO.
1.º de la ESO tenemos dos ámbitos, el sociolingüístico el hilo conductor del cual es geografía historia y como materias transversales se desarrollan las lenguas cooficiales: castellano y valenciano, y el científico-tecnológico donde la biología es el hilo conductor y las matemáticas y la tecnología las materias transversales.
2.º de la ESO tenemos otros dos ámbitos, el deportivo-lingüístico, donde se utiliza el currículum de educación física como hilo conductor y la asignatura de castellano como materia que se desarrolla, y el ámbito científico matemático con física-química y matemáticas.
La metodología utilizada principalmente es lo ABP, que se complementa con el aprendizaje cooperativo, la ludificación, el APs y las tertulias dialógicas. En el resto de los cursos hay asignaturas optativas que siguen esta línea de trabajo y determinados docentes que lo aprovechan para sus asignaturas. También hay proyectos de centro como “Háblame bonito”, Erasmus, Proyecto deportivo de centro,…
Tecnología
El centro dispone de 5 aulas de informáticas: dos con 20 ordenadores, 1 con 30 y dos más pequeñas con 15. En la biblioteca, también tenemos 10 ordenadores que el alumnado puede utilizar para hacer tareas. Las seis aulas, tanto las 5 de informática como la biblioteca, se reservan por los docentes de todos los niveles para dar clases que necesitan el uso de tecnología.
Las aulas de 2.º de la ESO disponen de 15 ordenadores portátiles Tenemos 30 tabletas disponibles para llevar al aula, que se utilizan para el alumnado de 1.º ESO u otros cursos que lo requieran.
En la sala de usos múltiples y en el pabellón de ciclos hay otros dos armarios con 15 ordenadores portátiles.
Espacios flexibles
La biblioteca se ha transformado y organizado en varias zonas: una con mesas *gradas para el trabajo de equipo, un rincón con sofás, otra zona con ordenadores y una última zona con proyector para exponer. Así como a la puerta d la biblioteca hemos habilitado una zona de trabajo en equipo.
El Taller de tecnología: tiene dos zonas separadas, una de mesas tipos pupitre para la exposición, otra zona con mesas grandes para construir o trabajar en grupo, zona de ordenadores, zona de robótica y una pared de croma para grabaciones
Tenemos un huerto escolar, donde hay una zona de plantación, otra zona de relajación y una última de trabajo con mesas y sillas al aire libre. También tenemos un ANFITEATRO al exterior donde el alumnado lleva a cabo tareas de presentación de tareas, obras de teatro, exposiciones, etc
Y por toda la parte externa el centro se dispone de varias zonas con mesas pico-nic colocadas para poder explicar y dejar el trabajo en equipo al aire libre. También se ha decorado una zona con los ODS pintados por el alumnado para ensayo y exposiciones
El centro dispone de la Sala de Usos Múltiples dotada con sillas de palas, zona de exposición, zona de trabajo en equipo (mesas y sillas), zona para trabajo con portátiles (en la pared), armario con 15 portátiles (al final a la izquierda) y colchonetas para relajación (al final a la derecha). Esta aula está en pleno proceso de transformación, ya se ha hecho un pedido para crear la sala de radio, otra zona de croma, graderíos, etc
Nuestro centro no cuenta con un espacio destinado a ser un aula transformadora, sino que todas las aulas del centro (desde INF 2 años hasta 6.º de primaria) han sido modificadas y presentan una organización y una estética muy diferente al aula tradicional, por eso queremos ser parte del proyecto de AT porque pensamos que nuestras aulas son espacios del futuro. Ya hace varios años que somos anfitriones en el programa i-MOUTE y muchos son ya los centros que han visitado nuestra escuela y nuestra transformación de los espacios educativos. Esta es nuestra visión del centro desde el año 2018:
1. Objetivos.
Fomentar una dinámica escolar activa que fomento la autonomía del alumnado en situaciones individuales e interactivas.
Organizar los espacios del centro en coherencia a la idea de escuela que planteamos (Aula del Futuro).
Organizar el aula en espacios flexibles, transitables, que invitan a ser y a estar. Mobiliario adaptado a las necesidades de cada edad.
Fomentar una escuela viva como institución al servicio de la sociedad, que evoluciona y se adapta a las necesidades reales de cada momento, cumpliendo con la función social que tiene que tener esta institución.
Desarrollar procesos de aprendizaje donde la reflexión, el diálogo, la prisa de decisiones y la interacción entre el alumnado son básicos.
Fomentar una escuela coherente con los objetivos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (ODS).
Desarrollar procesos de aprendizaje donde el respeto, solidaridad, participación activa y la vivencia y aceptación de la diferencia son básicos.
Crear una Escuela donde realmente el alumnado es el protagonista de su aprendizaje: el alumnado es un agente activo de su evolución.
Desarrollar provocaciones educativas donde el alumnado es el agente activo; Proyectos Significativos y propuestas.
Organizar el horario escolar en franjas horarias al servicio del aprendizaje.
Fomentar una escuela donde se viva la participación democrática a través del diálogo y la reflexión conjunta.
2. Marco Teorico en el que se basa el Proyecto.
El principio fundamental que nos inspira es el Paradigma Socioconstructivista de la educación, basado en los estudios de autores tan reconocidos como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. Este paradigma pedagógico nos plantea que el conocimiento lo construye la alumna en interrelación con los otros (iguales y docentes) y en un contexto social y cultural concreto. Se centra en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las cuales, construirá los nuevos aprendizajes. Es fundamental saber que el aprendizaje tiene que tener significado para la persona, que represento un impacto cognitivo y emocional si queremos que sea algo más que palabras y/o frases que tiene que repetir de memoria a un examen. Por eso, las propuestas de aprendizaje tienen que suponer retos provocadores para el niño que aprende a través de la autoconstrucción del pensamiento y conocimiento.
3. Concreción de la metodología a desarrollar.
Con el objetivo de llevar a cabo este planteamiento pedagógico, las líneas de actuación se centran en la concreción de una nueva organización educativa. EL aula pierde su significado de un espacio cerrado entre cuatro paredes. Se utilizan como espacios propios del aula otras zonas de la escuela que están más allá de las propias dimensiones físicas delimitadas por las paredes que conforman la clase. Desaparecen elementos como la pizarra de tiza (se mantiene la pizarra digital), la tabla de la maestra y se cambian las mesas individuales de las alumnas por mesas más grandes de trabajo en grupo. EL aula es un espacio vivo y que se vive. De este modo, queda organizada en diferentes espacios muy delimitados con el objetivo de poder desarrollar todas las competencias curriculares y dónde, a la vegada, se facilita la circulación e interacción de las personas. Así el aula permite reflexionar, descubrir, crear, conectar, innovar, compartir y exponer. Nueva Organización del tiempo: El principio que nos guía en la hora de hacer un cambio en la organización del tiempo es que el conocimiento no es fragmentado y, por lo tanto, la escuela tiene que posibilitar la interrelación de todos los aprendizajes a la vez, así como, la construcción de los mismos. La escuela tiene que promover el desarrollo global del alumnado, por lo tanto, las vivencias no se pueden fragmentar por un horario al servicio de la simple transmisión de la información. Así, teniendo en cuenta que la legislación apuesta por l‘aprendizaje globalizado, es fundamental la gestión del tiempo en franjas horarias y no en sesiones. De este modo, podremos aprovechar las situaciones cotidianas que se viven en el aula como oportunidades que permiten la autoconstrucción del aprendizaje, el pensamiento y el conocimiento. Como consecuencia,este se produce como necesidad auténtica. Esta organización será flexible y abierta a las necesidades del momento Por lo tanto, organizamos el tiempo en dos franjas horarias:
PRIMERA FRANJA: 9:00 11:00 Asamblea, Proyectos y Propuestas.
Patio: 11:00-11:30
SEGUNDA FRANJA: 11:30-14:00 Especialidades, Propuestas y Experimentación.
4. Inclusión.
Nuestro proyecto lleva imprimido como sello la inclusión real. Uno de los objetivos es que cada persona pueda desarrollarse de manera global desde donde está y desde sus particularidades. Nuestro Proyecto de Escuela implica una compleja organización del aula, con una fuerte participación del alumnado y donde se hacen visibles los diferentes ritmos de aprendizaje sin sancionarlos. Implica desarrollar una dinámica de aula donde se tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo (Vygosky); provocaciones que plantean retos abordables, que implican conflicto cognitivo y además, fomentan la reflexión conjunta. Nuestro propósito es tener una escuela que realmente desarrolla el aprendizaje competencial partiendo de niveles simples para llegar a niveles más complejos. A través de los proyectos y de las propuestas ofrecemos experiencias variadas, provocadoras/reptadoras y ricas para que todo el alumnado pueda transitar- las desde el punto en el que se encuentra, con el objetivo de crear conocimiento, pensamiento y aprendizaje individual y colectivo de manera activa. Estos procesos activos y vivos tendrán repercusión en su entorno más próximo (aula – centre – comunidad).
5. Plurilingüismo.
La dinámica del aula, tal y como la tenemos organizada, promueve la comunicación oral de manera constante puesto que está basada en la interrelación del alumnado en pequeño y gran grupo. La asamblea, momento para abrir y cerrar el día, contexto de comunicación e interrelación de todo el grupo. El alumnado y/o docente proponen experiencias comunicativas; lectura de un cuento, poesía, adivinanzas, trabalenguas, exposiciones de los procesos que están realizándose o ya han finalizado. Esta comunicación se hace tan en lengua valenciana como en castellana. La materia de Plástica, integrada a la dinámica del aula y en inglés. La docente se integra en el aula y hace uso de la lengua inglesa en todo momento dentro de los pequeños grupos que ya están inmersos en diferentes propuestas. No se rompe la vida del aula, el que basura es que el adulto con su tarea encomendada, se integra a los procesos que están viviéndose. Para el desarrollo de las propuestas y proyectos se da un proceso vital en relación a la práctica del diálogo y la participación contextual. Los procesos de aprendizaje se basan en la reflexión, prisa de decisiones, creación, resolución de las dificultades que pueden salir y exposición del proceso al gran grupo.
El IES María Moliner, con una antigüedad de treinta y un años, presentaba espacios configurados para dar respuesta a una educación poco basada en metodologías activas y más centrada en la enseñanza academicista.
El actual equipo directivo, que lleva al frente del mismo ocho años, ha tenido desde su inicio y como pilar fundamental del proyecto de dirección, la actualización y transformación de los espacios.
Así pues, ampliando el concepto de “espacio educativo” y con la intencionalidad de facilitar con estos cambios la aplicación de metodologías activas, se han realizado hasta el momento, los siguientes cambios que enumeramos a continuación y que evidenciamos con explicaciones e imágenes :
1. Hall del centro: el centro dispone en la planta baja de un amplio espacio, con un dividido por los pasillos y escaleras que dan a la primera y segunda plantas. Este espacio ha sido configurado para dar respuesta a diferentes actividades, que se pueden suceder a lo largo de la sesión diaria. Está amueblado con sofás, mesas altas de bar y sus correspondientes sillas, estanterías de libros y con sillones- Se ha dispuesto una zona de exposiciones en ambas paredes, otra aérea y una central en la que se puede realizar exposiciones con mesas.
Entre las diferentes actividades que tienen lugar se distinguen:
Dinamización lectora de grupos
Inglés oral con el auxiliar de conversación para grupos reducidos.
Actividades cooperativas y por retos.
Espacio de trabajo para alumnado con asignaturas convalidadas.
Sala de espera de familiares para recogida de alumnado.
Ampliación de sala de reuniones con las familias.
Zona de trabajo del profesorado visitante de ERASMUS +.
Lugar central de exposición de trabajo y de información a las familias y al alumnado.
Otras actividades que puedan surgir en función de las necesidades de espacio.
2. Salón de actos: en su origen contaba con un escenario pequeño y de gran altura que dificultaba la accesibilidad. El mismo estaba repleto de sillas de pala que impedían la utilización más allá de los claustros convencionales y se utilizaba como espacio para realizar los exámenes. La idea de cambio era la de propiciar un espacio multifuncional que pudiese albergar diferentes actividades y diversos grupos al mismo tiempo. Se reformó el escenario, ampliando su profundidad al doble y con una altura de 33 cm, accesible a través de una rampa. Se cambiaron las ventanas, se pintó el espacio. Se dotó de 90 sillas apilables y 9 mesas abatibles con ruedas. Pasamos así de un espacio hipotecado a los exámenes tradicionales y a los claustros, para dar opción a un multiuso que permitiera desarrollar las siguientes actividades:
Representaciones escénicas
Trabajo conjunto de varios grupos y varios profesores al mismo tiempo.
Desarrollo de las actividades de elaboración y presentación de los ERASMUS+.
Trabajo cooperativo y por retos, favoreciendo el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
Zona de reuniones de equipos docentes, claustro, CCP y consejo escolar.
Espacio de formación para el profesorado, charlas, presentación de proyectos y graduación del alumnado.
Lugar de recepción de inicio de curso por niveles y de reunión con las familias de 1º de la ESO.
Espacio de exposiciones externas e internas.
3. Biblioteca: durante el período de pandemia la biblioteca fue reducida a una cuarta parte. En la actualidad se utiliza como aula pequeña polivalente. Dispone de libros de lectura para dar respuesta a la dinamización lectora. Cuenta con tres mesas redondas que facilitan las actividades de lectura y trabajo cooperativo con grupos reducidos, así como las actividades de refuerzo y ampliación. Además, en determinado horario permite diferentes tipos de reuniones en función de la necesidad de espacio.
4. Aula Naturaleza: ubicada en la parte exterior del edificio del centro, cuenta con siete mesas que permiten diferentes actividades más allá de su utilización en los descansos de la jornada. Entre estas cabe mencionar:
Dinamización lectora en la naturaleza.
Trabajo de retos por grupos.
Espacio de trabajo para alumnado con asignaturas convalidadas.
Elaboración por grupos de los distintos materiales solicitados en las materias.
Relajación y mindfulness.
Acogida de Erasmus+.
Convivencia.
Ágape.
Otras en función de las necesidades de espacio.
5. Recepción familias y AMPA: dedicado prioritariamente a la relación del Claustro con las familias y su participación, este espacio dispone de una mesa de reuniones y cuatro sofás. Con ello se pretende ofrecer un lugar confortable y real para hacer efectiva la presencia de las familias, tanto individual como colectivamente. La AMPA cuenta con un armario cerrado para tener al alcance documentación y otros enseres.
6. Círculos de comunicación: espacio destinado a favorecer la inteligencia emocional del alumnado. Está en período de prueba y de dotación de recursos. En breve se dotará con dos mesas de reunión redondas y un sofá. A la vez, este espacio se utiliza también para diversas reuniones así como espacio de refuerzo.
7. Aula Oberta: creada hace cuatro cursos como Aula Específica, continuación del Aula CYL de los centros de Primaria, pretende dar la mayor comodidad y calidez a su alumnado. Además de todo el material académico, lúdico y funcional propio de la dotación del aula, cuenta con zona de descanso para realizar actividades de relajación y asamblea. Disponen de una pared con un corcho que abarca todo el ancho de la misma para poder exponer los trabajos elaborados en los diversos proyectos.
8. Gimnasio: se ha modificado el espacio de entrada para aumentar los metros de utilidad. Se han puesto ventanas en todo el lateral izquierdo, propiciando así luz natural y ventilación, ya que sólo disponía de dos ventanas pequeñas en lo alto de su fachada frontal. Las actividades que se pueden realizar en el mismo son:
Actividades de relajación, baile, circuitos y el resto de actividades de E.F que no conllevan utilización de balones.
Actividades de convivencia y recepción del alumnado de transición de los centros de referencia.
Talleres de formación del profesorado.
Jornada cultural.
Actividades con convenio con el Ayuntamiento fuera del horario escolar.
9. Aula de música: el centro carecía de la misma desde su inicio. Se utilizaba el salón de actos lo que obligaba al profesorado de la materia a trasladar y mover sus instrumentos, cuando se requería este espacio. Después de varios años de licitación de la cafetería infructuosos, se pidió a la Dirección Territorial transformarlo en aula de música. Se costeó su transformación con ingresos propios del centro. Actualmente esta aula ofrece un espacio donde están dispuestos los instrumentos para el desarrollo de las sesiones prácticas. Dentro del mismo aula, están dispuestas las mesas de manera agrupada para el desarrollo de las explicaciones teóricas y la elaboración de trabajos por parte del alumnado.
10. Segundo taller de tecnología: con la intención de favorecer el Bachillerato tecnológico y apostar por la sensibilización de elección de nuestras alumnas por estos itinerarios, se instaló una segunda aula de tecnología en el edificio principal (la primera está ubicada fuera de este en una construcción realizada ex profeso). Dicha aula está dotada de una parte práctica y otra TIC.
11. Sala profesorado: dispone de una zona de trabajo personal y grupal, para lo que se cuenta con tres mesas redondas y otra mesa dotada con tres portátiles. Además hay una zona de descanso y reunión con sofás y sillones. Se ha creado una zona de cocina para los almuerzos y comidas. Por último, el profesorado dispone de casilleros personales para dejar sus enseres.
Dirección: C/Verge del Pilar 22 12318 (Cinctorres)
Descripción:
En todos los aularios se han transformado los espacios, puesto que hacía falta con el cambio de metodología para llevar a cabo las propuestas que se ofrecen a nuestro alumnado, teniendo en cuenta su proceso de aprendizaje: ABP, ApS, cajas de aprendizaje y los talleres intercentre y multigrado.
Disponemos de un Atelier de arte en cada aulario, donde se desarrolla la imaginación y la creatividad a través de diferentes proyectos artísticos, y un aula STEM, donde se ofrecen todo tipo de materiales para realizar robótica, electrónica, programación, herramientas, cajas de aprendizaje y variedad de juegos.
Desde el curso 2021/22 se desarrolla en el centro el PIIE “El uso de los espacios y el diseño de actividades en la mejora continua de una organización educativa digitalmente competente” a través del cual hemos estado trabajando a nivel de centro para conformar unos cimientos sólidos en cuanto a la mejora digital en diferentes ámbitos de intervención. Este proyecto ya partía de un estudio previo realizado por la coordinadora del PIIE y se ha seguido el mismo modelo de gestión en este centro, habiendo validado la viabilidad en el nuevo contexto. Como exponen Roig-Vila y Grau-Barrera (2020), se constata la importancia de un modelo de gestión en el cual participe y colabore toda la comunidad educativa, de manera que se fomente la eficacia y la optimización de los recursos. Con ello, se podrán mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, integrando las TIC, tanto en las tareas de organización y gestión, como las propias de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. Por su parte, el liderazgo compartido se convierte en un aliado de este modelo como fundamento de un proyecto de gestión para la mejora continua de los contextos educativos de la sociedad actual.
Al iniciar el proyecto, el equipo impulsor se formó en el concepto e implementación de Aules Transformadores a través de un curso propuesto por el CEFIRE y durante el curso 2022/23, realizamos un Proyecto de Formación de Centro titulado “La integración digital y la innovación como modelo hacia el aprendizaje del s.XXI” en el cual continuamos con la innovación e integración del proyecto con un grupo numeroso de profesorado.
Proceso de transformación
Metodología: Nuestro proceso de transformación se fundamenta en el liderazgo compartido de un equipo impulsor como palanca de cambio. No nos centramos en una única metodología; estas estás condicionadas por la situación de aprendizaje o la actividad a desarrollar en el aula, puesto que es el aprendizaje del alumnado el fin y no al contrario. Las actividades que diseñamos, desarrollamos, implementamos y evaluamos integran pedagogía, tecnología y el currículum, según el modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006).
Tecnología: La infraestructura del centro facilita trabajar con diferentes tecnologías, en función de la materia, el espacio o la necesidad. Disponemos de varias aulas móviles, aulas de informática, impresora 3D, etc. Ser Centro Digital Colaborativo nos ha proporcionado, en algunas de las aulas, pizarras interactivas que empezaremos a utilizar en el curso 2023/24.
Espacios: En relación con los espacios, el PIIE nos ha permitido cambiar una de las aulas situada en un punto estratégico del centro, como núcleo central de las aulas de informática, los laboratorios y los talleres de tecnología. Esta aula nos permite su uso con diferentes metodologías activas y dispone de mobiliario versátil y un aula móvil con diferentes dispositivos. Además, estamos modificando el patio para hacer uso de este como aula abierta.
Futuros retos.
El PIIE realizado y el desarrollo del Plan Digital de Centro ha originado unos cimientos sólidos para la gestión de la innovación y la integración digital progresiva a través del equipo impulsor y el liderazgo compartido. Queremos trabajar en la misma línea y, al finalizar el curso definimos las líneas estratégicas para el curso siguiente, junto con el Equipo Directivo. Nos planteamos seguir avanzando como centro digital competente y mejorar la concienciación en cuanto a sostenibilidad y la convivencia.
El CEIP Santa Àgueda está inmerso en un proceso de transformación educativa. Se ha establecido una línea pedagógica respetuosa y real para acompañar al alumnado en su proceso de vida y aprendizaje y se considera que los espacios de aprendizaje son una base importante en estos procesos.
Durante los cursos 2021-2023, se realizó un proyecto de innovación de transformación de espacios, llamado “Espacios que invitan” que supuso un cambio a nivel metodológico, organizativo y espacial que está resultado muy gratificante para toda la comunidad educativa.
La evidencia científica afirma que el aprendizaje se desarrolla en cualquier espacio estimulante donde se pueda producir observación, manipulación y experimentación. Donde las situaciones de conversación entre iguales y la autonomía estén presentes y el niño se muestre seguro, confiado y con ganas de descubrir aquello que lo rodea. Por lo tanto, se ofrece este aprendizaje a partir de unos espacios en el centro donde todas estas situaciones y contextos estén presentes.
La sociedad cambia y la escuela tiene que cambiar con ella. Hoy en día tenemos el gran afán de subreestimular a los niños desde casa, el uso desproporcionado e inadecuado de las nuevas tecnologías desde muy pequeños y estilos de vida excesivamente frenéticos, que pueden desencadenar en niveles de estrés desde muy pequeños, por lo cual la escuela tiene que crear espacios que invitan a la calma y a la relajación. Tienen que ser espacios con colores neutros, flexibles, creativos, confortables, inspiradores, seguros, saludables y, por supuesto, pedagógicos.
Este Proyecto de Innovación Educativa “Espacios que invitan” permitió impulsar:
ATELIERS de ARTE: diferentes microespacios recrean un taller de artistas.
LABORATORIO STEAM: estructurado por diferentes temáticas científicas, matemáticas, de ingeniería, arte y tecnología.
AULA MULTISENSORIAL: Para experimentar y descubrir los efectos de la luz, colores, sombras, Sonido…
BIBLIOTECAS: más estética, acogedora y funcional.
BIBLIOPATI.
PSICOMOTRICIDAD: dotación de material Pikler y Acouturier.
AULA DE JUEGO SIMBÓLICO.
AULAS: rediseñarlas, sacar mobiliario y estímulos visuales, darle rescoldo con elementos decorativos, agrupación de alumnado por equipos…
RINCÓN DE BIENVENIDA: En la entrada de cada aula hay una mesa decorada según la estación o identidad de la clase.
TIPOLOGÍAS TEXTUALES: espacio de consulta y trabajo en el recibidor principal del centro.
RECIBIDOR: Murales colaborativos realizados por el alumnado al atelier, que cambian periódicamente. / Fotos con el personal docente y no docente. / Rincón de Erasmus+
PATIO: renaturalización de los espacios exteriores.
REUBICACIÓN DE LOS ESPACIOS PARA CREAR DE NUECES: Aula de maestras, aula de inglés, aula de luz y só…
AULA DEL FUTURO: se proyecta diseñar en un futuro próximo un aula del futuro en la sala de Informática.
Todo aquello relacionado con la transformación de la escuela se difunde mediante la web del centro y el canal de Telegram. Como centro referentes en espacios, se abren las puertas a las familias y en otros centros con el programa I-mou-te, siendo centro anfitrión para mostrar tanto los ateliers de arte (siendo uno de los centros pioneros) como las tipologías textuales.
Durante el curso 2018-2019 nos reuniremos un grupo de docentes con ganas de hacer cosas innovadoras y crearon un proyecto de innovación con nuestra FPB de Informática de oficina. Este proyecto sigue en marcha con un gran éxito en cuando a la cantidad de alumnado que titula y que continúa con sus estudios haciendo un grado medio.
Con este proyecto se damos cuenta del importancia de la innovación y la aplicación de buenas prácticas en el resto de nuestro centro y se crea una comisión de innovación con un grupo de docentes implicados con este proces. Desde este momento hemos estado trabajando para conseguir una mejor educación de nuestro alumnado con una implicación cada vez mayor de los miembros de nuestro claustro.
Uno de nuestros últimos logros ha sido la acreditación Erasmus+ por un proyecto el que queremos incluir cada vez más el trabajo de las emociones y la salud mental con nuestro alumnado.
EXPERIENCIA:
Nuestra aula de FPB es un eixemple de utilización de espacios flexibles e implementación de elementos que facilitan el trabajo en equipo de nuestro alumnado:
Nuestro proyecto de FPB se llama Somos Divers@s y como su propio nombre indica la diversidad es un punto importante en nuestro trabajo:
El proyecto que llevamos a cabo es la implantación y/o implementación de metodologías innovadoras que mejoran el desarrollo del aprendizaje y promoviendo la equidad y la inclusión como señales de identidad del centro. El espíritu innovador de toda la comunidad educativa ajustado al nuevo contexto cultural y social, apuesta por una concepción humanista de la educación con la innovación y la inclusión (DUA) como ejes vertebradores de nuestro proyecto.
Nuestro proyecto de centro es resultado de una elaboración consensuada entre el claustro de maestros. Pretende ser una exposición clara y concisa de las líneas más generales del funcionamiento del centro y el tipo de escolarización que queremos proporcionar. Este centro se define como una escuela viva y activa, y dada la peculiaridad de esta opción, perfilamos las bases pedagógicas definitorias de esta línea metodológica y las prácticas educativas y organizativas que se derivan
Proceso de transformación:
Metodología
Nuestro proyecto se basa en la neurociencia , las pedagogías /metodologías vivas y activas y la agenda 2030. Una escuela en la cual cambia la configuración del aula, donde el espacio asume un nuevo rol, es otro maestro más. Un espacio en el cual se pueden mover, elegir, jugar, equivocarse, repetir… y entrar en las diferentes propuestas que en él se encuentran. Centrada en el niño/a que toma conciencia del que necesita para aprender, en las necesitados reales. (Montessori, Aprendizaje Servicio, Disciplina positiva, DUA, Aprendizaje cooperativo, Design Thinking, Cajas de aprendizaje, pedagogías verdes, TBL, aprendizaje servicio, Waldorf, Reggio Emilia, aprendizaje basado en proyectos, … )
Ambientes y espacios de aprendizaje
Presentamos un espacio de aprendizaje zonificado y reconfigurable, dividido en zonas: Investiga, Explora, Interactúa, Desarrollo, Crea y Presenta, que tienen como finalidad favorecer y estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo del alumno el protagonista de todo el proceso. Cada zona incluye mobiliario y medios tecnológicos específicos. La equipación incluye pizarras digitales y pantallas táctiles, dispositivos móviles variados, cámaras de grabación 360°, beebot robótica , mobiliario escolar específico con facilidades de conexión, materiales para facilitar la investigación y el pensamiento computacional, un pequeño estudio de grabación y un rincón tradicional de trabajo . Todo este material está organizado para favorecer que el profesor amplíe su papel de transmisor de contenidos al de moderador, orientador, organizador y, sobre todo, de guía del alumnado en el proceso de aprendizaje,con una metodología viva, activa e integradora, que permite que el alumno tenga un papel activo, a la vez que el docente atiende los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, por lo cual fomenta la inclusión educativa.
El espacio educativo flexible permite las interacciones, posibilita el aprendizaje activo, promueve la autonomía y la autoregulación en todo el alumnado. Un entorno acogedor que invita al aprendizaje y un espacio seguro para todo el alumnado.
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