NESE (Alumnat amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu) SEGONS LA LOMLOE – ACNEAE en castellà

HOLA A TOTES I TOTS:

La LOMLOE agrupa aquest alumnat en diferents categories els trastorns de neurodesenvolupament. A continuació vos explique els detalls que considere més importants.

1. CLASSIFICACIÓ:

• NEE: requereixen determinats suports i atencions educatives específiques derivades de discapacitat o trastorns greus del desenvolupament.
  • Discapacitat intel·lectual
  • TEA (trastorns de l’espectre autista)
  • TGD (Trastorns greus del desenvolupament)
  • Discapacitat física, auditiva o sensorial

• DEA: presenten dificultats significatives en l’adquisició i ús d’habilitats bàsiques que no es deuen a discapacitat ni falta d’oportunitats.
  • Dislèxia: dificultat específica en la lectura.
  • Disgrafia: dificultats específica en l’escriptura.
  • TDAH
  • TDL

• AACC: presenten altes capacitats intel·lectuals que requereixen adaptacions curriculars d’enriquiment o flexibilització.
  • Superdotació
  • Talent específic o compost

• ITSE: alumnat amb incorporació tardana al sistema educatiu amb desconeixement de l’idioma o desfasament curricular.

• Alumnat amb condicions personals, familiars, socials o d’història escolar que afecten a l’aprenentatge.

2. ÀMBITS D’INTERVENCIÓ EN LES DIFICULTATS MÉS COMÚ EN EL CONTEXT ESCOLAR:

• DISLÈXIA:
  • CONCIÈNCIA FONOLÒGICA:
    • segmentació sil·làbica o fonèmica
    • identificar sons inicials, intermedis i finals en paraules
  • DECODIFICACIÓ I FLUIDESSA LECTORA:
    • lectura repetida de textos curts i adaptats al nivell de l’alumne
    • lectura en eco (repeticions)
    • lectura coral (a la vegada)
    • ús de lectors de pantalla que marquen la paraula que està llegint
    • textos amb font OpenDyslexic
    • interliniat ampliat i colors constrastats
    • escoltar el text llegit per un narrador
  • COMPRENSIÓ LECTORA:
    • estratègies de pre-lectura (coneixements previs), durant la lectura (subratllar idees principals, fer preguntes al text) i post-lectura (resumir, recontar la història, elaborar mapes mentals o esquemes).
    • Organitzadors gràfics com diagrames de Venn, mapes conceptuals, imatges o videos que contextualitzen el text.
  • ORTOGRAFIA I ESCRIPTURA:
    • dictats amb suport visual
    • entrenament en regles ortogràfiques bàsiques a través de jocs
    • ús de correctors ortogràfics en l’ordinador
    • escriptura creativa amb frases incompletes
    • inici d’històries
    • plantilles amb línies guia
    • ús de teclat predictius o software de reconeixement de la veu per a la escriptura
    • reescriure frases corregint errades.

• TDAH:
  • ESTRATÈGIES D’ATENCIÓ I CONCENTRACIÓ:
    • dividir les tasques llargues en segments més menuts
    • temporitzadors visuals (temps de treball i pauses)
    • pauses actives programades
    • ubicar a l’alumnat en un lloc estratègic en l’aula
    • llistes de verificació visuals per a cada pas de la tasca
    • utilitzar colors per a destacar la informació clau en els materials
    • fidget toys
    • opció de treballar de peu o en un seient dinàmic
    • sistema de punts o fitxes per períodes d’atenció sostinguda.
  • CONTROL D’IMPULSOS I AUTORREGULACIÓ:
    • autoinstruccions
    • tècniques de relaxació
    • sistema d’economia de fitxes o reforç positiu per a conductes adequades
    • racó de la calma
    • semàfors de conducta o targetes visuals per recordar normes de comportament
    • role-playing de situacions específiques
    • diaris o dibuixos per expressar emocions.
  • ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ:
    • agendes visuals
    • plantilles per organitzar apunts o motxilla
    • codis de colors per diferenciar assignatures o materials.
  • GESTIÓ DEL TEMPS:
    • temporitzadors
    • horari visual
    • gràfics de barres per mostrar el temps assignat a cada tasca
    • identificar els lladres de temps i desenvolupar estratègies per a evitar-los.

• TEA:
  • COMUNICACIÓ SOCIAL I HABILITATS INTERPERSONALS:
    • històries socials
    • role-playing d’interaccions socials bàsiques
    • reconeixement d’emocions a través d’imatges, videos o expressions facials
    • SAAC
    • seqüències visuals pas a pas per a interaccions socials
    • modelatge comportamental
    • crear grups d’amics o companys de suport per a facilitar la interacció
    • reforç positius pels esforços.
  • ESTRUCTURACIÓ I PREDICTIBILITAT DE L’ENTORN:
    • agendes visuals individuals
    • horaris estructurats i consistents
    • anticipar qualsevol canvi en la rutina amb suficient antelació
    • delimitar espais específics per a diferents activitats
    • primer-després
    • oferir espai segur o d’escap quan hi ha sobrecàrrega.
  • REGULACIÓ SENSORIAL I EMOCIONAL:
    • minimitzar els desencadenants sensorials
    • ferramentes d’autorregulació
    • tècniques de relaxació i respiració
    • termòmetre d’emocions visual
    • caixa de ferramentes amb objectes sensorials.
  • FLEXIBILITAT COGNITIVA:
    • jocs amb canvis de regles o perspectives
    • activitats amb diferents enfocaments per a la resolució de problemes
    • històries o còmics socials.

• TDL:
  • DESENVOLUPAMENT DEL VOCABULARI:
    • camps semàntics
    • associar paraules noves amb imatges, gestos o accions
    • endevinalles amb descripcions
    • llegir contes i explicar el vocabulari nou
    • diccionaris visuals o targetes de vocabulari amb imatges i definicions senzilles
    • organitzadors gràfics per categories
    • memory.
  • ESTRUCTURA SINTÀCTICA I MORFOLÒGICA:
    • construcció de frases a partir de paraules donades
    • reorganitzar paraules per formar oracions correctes
    • corregir errades gramaticals
    • plantilles de frases o andamiatges visuals per a construir oracions complexes
    • codis de color per identificar diferents parts de l’oració
    • completar frases incompletes
    • targetes amb paraules per construir oracions
    • crear histories col·laboratives.
  • COMPRENSIÓ ORAL:
    • preguntes literals per a arribar a inferencials
    • parafrasejar la informació rebuda
    • suports visuals per a explicacions orals
    • respondre assenyalant imatges entre diferents opcions
    • jocs de seguir ordres.
  • PRAGMÀTICA I ÚS SOCIAL DEL LLENGUATGE:
    • role-playing de converses quotidianes
    • analitzar situacions comunicatives en vídeos o històries
    • torns de parla
    • inici i finalització de converses, i el manteniment del tema
    • guions senzills per a conversar
    • gravar les interaccions
    • crear un club de conversa.