🌱 ALTA EFICIÈNCIA COGNITIVA vs ALTES CAPACITATS: dues realitats que sovint es confonen
Hola a totes i tots:
Com a mestra d’Audició i Llenguatge, m’arriben preguntes de famílies i companyes que volen entendre millor alguns termes que escoltem cada vegada més dins de les aules: alta eficiència cognitiva i altes capacitats. I és normal que hi haja confusió, perquè, encara que pareguen semblants, no signifiquen exactament el mateix.
1. Què és l’alta eficiència cognitiva?
El terme alta eficiència cognitiva s’utilitza per descriure xiquets i xiquetes que mostren un rendiment cognitiu superior a la mitjana en proves de raonament, memòria, o velocitat de processament, però que no sempre presenten un perfil complet d’altes capacitats.
És a dir, poden destacar en un o diversos aspectes concrets —com la lògica, la memòria visual, o la comprensió lectora— però sense arribar als nivells de creativitat, motivació o pensament divergent que caracteritzen l’alumnat amb altes capacitats.
Exemple: Un alumne pot tenir un CI alt (per damunt de 120), però sense mostrar una gran curiositat o iniciativa per aprendre fora del que se li demana. És eficient cognitivament, però no necessàriament té altes capacitats.
2. I què són les altes capacitats (AACC)?
L’alumnat amb altes capacitats no sols destaca per un alt rendiment cognitiu. Segons la definició recollida en la normativa de la Comunitat Valenciana (Decret 104/2018), són aquells alumnes que presenten un potencial alt en una o diverses àrees (intel·lectual, creativa, artística, motriu o socioemocional) i que requereixen adaptacions per desenvolupar-lo al màxim.
Aquest potencial s’acompanya sovint de característiques com:
– gran curiositat i necessitat d’aprendre,
– pensament divergent i creatiu,
– intensitat emocional,
– sensibilitat i sentit de la justícia molt marcat,
– capacitat per fer connexions complexes i anticipar resultats.
Exemple: Una alumna que qüestiona constantment, proposa noves idees, i troba solucions alternatives a problemes habituals. No sols aprèn ràpid: pensa diferent.
3. Principals diferències entre alta eficiència i altes capacitats
| Aspecte | Alta eficiència cognitiva | Altes capacitats |
|---|---|---|
| Definició | Rendiment cognitiu alt en proves estandarditzades | Potencial ampli en diferents àrees (intel·lectual, creativa, emocional…) |
| Creativitat | No sempre destacada | Alta i constant |
| Motivació | Pot dependre del context o professorat | Alta motivació intrínseca |
| Velocitat d’aprenentatge | Ràpida, però focalitzada | Ràpida i flexible |
| Interès | Centrat en resultats o reptes puntuals | Curiositat i profunditat sostinguda |
| Necessitats educatives | Estimulació i reforç cognitiu | Adaptació curricular, flexibilitat i reptes creatius |
4. Com podem actuar des de l’escola?
Segons la normativa valenciana (Decret 104/2018 i Ordre 20/2019), podem aplicar diferents mesures de suport:
- Mesures de nivell I (universals): activitats obertes, reptes, propostes flexibles i enriquidores per a tot l’alumnat.
- Mesures de nivell II (específiques): plans personalitzats, projectes d’investigació, participació en programes d’enriquiment.
- Mesures de nivell III (significatives): adaptacions curriculars d’enriquiment o compactació de continguts.
- Mesures de nivell IV (excepcionals): acceleració parcial o total, sempre amb valoració psicopedagògica.
5. Orientacions pràctiques per a famílies i docents
Per a docents:
- Dissenya activitats obertes i flexibles, on es puga arribar per diferents camins.
- Ofereix reptes cognitius que desperten la curiositat, no només exercicis mecànics.
- Dona espai per a la iniciativa, la reflexió i la creativitat.
- Evita sobrecarregar-los amb més treball: necessiten qualitat, no quantitat.
Per a famílies:
- Fomenta la curiositat i el pensament crític a casa (experiments, preguntes, jocs de raonament).
- Evita les etiquetes; no cal ser “el millor”, sinó gaudir aprenent.
- Si sospiteu que el vostre fill o filla pot tenir un alt potencial, parleu amb el tutor/a o l’orientador/a del centre.
6. Evidència científica recent
Els últims estudis (Subotnik et al., Journal of Educational Psychology, 2024; Pfeiffer & Plucker, Gifted Child Quarterly, 2023) destaquen que:
- Les altes capacitats són molt més que un CI elevat.
- El rendiment alt no garanteix necessàriament potencial creatiu.
- Els programes més efectius combinen enriquiment cognitiu + suport socioemocional.
- L’escola inclusiva ha d’identificar tant el talent emergent com el consolidat.
7. Per acabar…
Com a mestres, la nostra tasca és reconèixer el potencial, siga quin siga el seu nom o la seua forma. Tant l’alta eficiència cognitiva com les altes capacitats necessiten ser vistes, escoltades i estimulades.
ALTRES TRADUCCIONSPerquè darrere de cada ment inquieta hi ha una història que pot florir si li donem el context adequat.
Anterior 
