En este paso debemos diferenciar entre dos grupos humanos que pueden o no ser diferentes, dependiendo de la casuística de cada centro:

• La Comisión AT: es un pequeño grupo de docentes que liderará el proceso formativo, tomando las decisiones y proponiendo las tareas a realizar.
• El equipo AT: un grupo más extenso de docentes, donde participan todos aquellos que desean realizar una innovación en la línea de las Aulas Transformadoras. Este grupo integra dentro a la Comisión AT, pero puede ser que sea más extenso, cuando implica a departamentos, ciclos o claustros concretos.

El proceso de innovación de Aulas Transformadoras se basa en utilizar metodologías didácticas activas, que afectarán a su vez el uso de tecnología educativa y de los espacios. No se promueve ninguna concreta, sino que cualquier metodología o estrategia es válida si interesa al profesorado y cubre tanto las necesidades de este como las del alumnado y la materia o materias en cuestión. Así pues, el primer paso que realizará el Equipo AT será reflexionar sobre las metodologías activas que utiliza y le gustaría utilizar, para seleccionar cuáles serán las protagonistas del proceso de innovación.

A modo de documentación del proceso de innovación y para facilitar realizar una reflexión sobre todo lo realizado, tanto durante como al finalizar el proceso, se propone rellenar el documento adjunto recopilando los diferentes pasos que se van tomando.

Documento

La herramienta esencial de esta fase es un documento que incluye cinco hojas, una por cada dimensión a analizar. Este material da mucha información sobre el uso pedagógico de la tecnología, los espacios y las metodologías.

A continuación se detalla la descripción de cada una de las cinco dimensiones:

1. Alumnado: se analiza el papel del mismo en su propio aprendizaje según su forma de trabajar, el nivel de toma de decisiones y responsabilidad, así como la utilización de los espacios educativos y de la tecnología disponible.
2. Profesorado: se realiza un análisis sobre el grado de utilización de metodologías activas de aprendizaje en su docencia, la competencia digital del mismo y el uso de los diferentes espacios en el aula y en el centro.
3. Objetivos pedagógicos y evaluación: se observa la relación de estos objetivos con la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la inclusión de la tecnología en el mismo y la utilización de espacios flexibles tanto dentro como fuera del aula.
4. Capacidad del centro para la innovación: análisis sobre la formación facilitada en el centro, así como sobre el apoyo del equipo directivo a la innovación en los tres aspectos fundamentales del proceso (metodología, tecnología y espacios).
5. Recursos: reflexión sobre la disponibilidad de recursos tecnológicos y espaciales para el desarrollo de metodologías activas. .

Una propuesta es que el trabajo con este documento lo realicen los subequipos creados en la Fase 1, lo que facilitará la identificación concreta de actuaciones que se pueden llevar a cabo para subir de nivel, al relacionarlas con la metodología seleccionada previamente. Para realizar este autodiagnóstico se propone seguir los pasos siguientes:

1. Leer el documento con el fin de conocer su organización.
2. Individualmente o a nivel de grupo o de centro, ir eligiendo dimensión a dimensión en qué nivel está el centro en general, el equipo que lo analiza o la persona individual. Es decir, se debe comprobar qué niveles se han superado ya y cuál es el nivel actual teniendo en cuenta que el 1 es el nivel más bajo y el 5 el más alto.
3. Rellenar la tabla de análisis que se adjunta en el apartado de documentación, en la cual la propia descripción del nivel ayuda a identificar estrategias que se pueden poner en práctica para pasar al siguiente nivel.

Guía de autodiagnóstico de herramientas transformadoras

A partir de la reflexión realizada a partir de la guía de autodiagnóstico, se rellenará la siguiente tabla resumen, que será la evidencia de seguimiento del trabajo realizado a lo largo del proceso de innovación. En el caso en el que se haya hecho en subequipos o individualmente, cada uno de ellos elaborará una tabla diferentes.

La información recopilada en la columna de actuaciones para subir de nivel deberá vincularse a la metodología seleccionada en la Fase 1. Esta información será tenida en cuenta para la toma de decisiones posteriores en las Fases 3 y 4.

Tabla en formato odt

A menudo, las situaciones de aprendizaje que se diseñan requieren de cuestiones que pueden no ser habituales en el centro: trabajo conjunto de dos docentes en el aula (codocencia), horario con sesiones seguidas para poder realizar la situación con las menores interrupciones posibles durante un tiempo limitado… Así, hay centros que solicitan cambios al equipo directivo en lo siguiente:

• Horarios:disponer de una tarde completa a la semana para proyectos interdisciplinares; disponer de una semana al trimestre para trabajar sin asignaturas, sino en proyectos interdisciplinares; ajustar los docentes libres para realizar codocencia real; presentar desideratas para trabajar en equipo o adscribirse a proyectos del centro (PIIE, proyectos europeos, etc.)…
• Organización: crear un horario/turno/rotación de utilización de los espacios comunes.
• Conectividad: un aumento del ancho de banda, puntos wifi en zonas mal conectadas…
• Coordinación:reuniones periódicas de coordinación entre docentes implicados en la puesta en práctica de situaciones de aprendizaje interdisciplinares.
• Difusión: tiempo reservado en algunos claustros y consejos escolares, feria abierta a las familias, espacio en la web del centro…

En el apartado 3.6. se encuentra una plantilla para recopilar estas cuestiones, las cuales pueden ser la conclusión de un claustro pedagógico.

El equipo AT debe considerar y recoger las necesidades de formación que tienen sus miembros, para organizarla, bien como autoformación, aprovechando los conocimientos y talentos del propio equipo, o bien como formación externa, dentro o fuera del Proyecto Anual de Formación (PAF). Ideas de formación:

• Formación en metodologías: exposición teórica, taller de creación, visita a compañeros o centros que ya trabajan así… Puede ser interesante recibir formación sobre la metodología de trabajo de investigación-acción.
• Formación en uso de la tecnología: formación técnica, taller práctico de aplicación, visita a compañeros o centros que usan la tecnología que interesa…
• Formación sobre el uso y diseño de espacios educativos: lectura conjunta de algún documento, reflexiones sobre los elementos a tener en cuenta, visita a compañeros o centros que explotan los espacios de forma innovadora…

Estas necesidades de formación se deben recoger para transmitirlas al Equipo Directivo y a la persona coordinadora del PAF, indicando la temática de la formación deseada, los agentes que la impartirían (ponente externo o ponente intero) y la temporalización ideal. Para ello, se puede rellenar el apartado correspondiente en la plantilla facilitada en el punto 3.6.

Las metodologías activas demandan, o permiten, que el alumnado, a menudo, trabaje fuera de su pupitre individual, pudiendo organizarse en grupos y usar o no mesas, por ejemplo.
A partir de las reflexiones realizadas en las fases anteriores, el siguiente paso consiste en diseñar el espacio en el que se llevaría a cabo el aprendizaje, a modo de maqueta. Cada docente, teniendo en mente el aula en la que suele desarrollar su trabajo, va a crear una maqueta de cómo le gustaría que fuera para la realización de esta situación de aprendizaje. Invitamos a la Comisión AT o a los Equipos Directivos a realizar la misma reflexión para otros espacios del centro (pasillos, halls, escaleras, biblioteca, aula de usos múltiples, patio, huerto…).

Para realizar el diseño de estos espacios, se va a tener en cuenta lo siguiente:

1. Iluminación: fomentando la luz natural, que exista luz artificial correcta y suficiente, que se pueda, al menos, controlar individualmente por aula (toda el aula de una, por parte, regulable…).
2. Sonido: plantear qué elementos del aula van a ayudar a absorber el sonido, minimizando ecos, por ejemplo.
3. Decoración: la utilización de los colores crea sensaciones muy diferentes en las personas y en su bienestar. Conviene reflexionar sobre la adecuación o no de utilizar colores que inviten a la calma, o colores con más potencia. Igualmente, es importante tener en cuenta la posibilidad de incluir elementos naturales (ej. plantas) para aumentar ese bienestar.
4. Mobiliario: es interesante que sea lo más flexible posible, poco ruidoso, fácil de limpiar, lo más apilable posible, seguro conforme a los estándares europeos y cómodo.
5. Almacenamiento: el orden es imprescindible para ayudar a mantener la calma y el bienestar, así que es necesario disponer de espacios de almacenamiento para material de trabajo, pero también para las mochilas o abrigos. Es conveniente reflexionar sobre este elemento que puede dificultar la libre circulación, el que la modificación de la disposición del mobiliario sea ágil, etc.
6. Cantidad: los espacios demasiado abarrotados repercuten negativamente en el bienestar de las personas, así como en su atención. Por ello, se debe diseñar cuidadosamente la cantidad de elementos que deseamos en el espacio (menos es más).
7. Zonificación: la división del aula por zonas de trabajo al modo de las Aulas Transformadoras no es un requisito. Cada docente debe considerar si esa zonificación es interesante o no, qué zonas incluiría y por qué… Pero nunca se debe olvidar que las zonas van vinculadas a unas habilidades del siglo XXI que deseamos desarrollar en el alumnado. Por ello, puede ser que el aula no se zonifique, sino que existan diferentes espacios en el centro que nos permitan trabajar esas habilidades: por ejemplo se podría dar un aula en la que trabajar las habilidades de Desarrollar, Compartir y Conectar, mientras que existiría una sala de Crea, otra sala de Investiga y una zona de Exponer repartidas por el centro. En ocasiones se puede identificar ciertos elementos que harán orientar el mobiliario hacia un sitio, con una disposición determinada, permitiéndonos centrarnos en una habilidad concreta, sin crear con ello zonas estáticas.

Para la creación de las maquetas se propone utilizar las siguientes herramientas digitales:

• Drawisland (Nivel iniciación) En inglés.
• Homebyme (Nivel medio) En español.
• Sweethome3d (nivel medio) En español.

A partir de la reflexión sobre el espacio que se desearía tener para desarrollar la situación planteada (y todas las que vengan posteriormente), es conveniente extraer un listado de modificaciones reales que se desea realizar en los espacios del centro, empezando por el aula pero sin olvidar pasillos, patio y zonas comunes.

Se invita a realizar un listado de aquello que se eliminaría del aula o zona analizada, aquello que se modificaría y aquello que sería necesario adquirir. Es interesante hacer llegar este listado a la Comisión AT, que a su vez lo hará llegar al Equipo Directivo del centro. En este listado no se debe olvidar la tecnología. En el apartado 4.6. se encuentra una plantilla para recopilar estas cuestiones.

Teniendo en cuenta todo lo recopilado en esta fase, se pide al equipo directivo que establezca unas estrategias de transformación y las temporalice para la realidad de su centro, teniendo en cuenta la PGA y los presupuestos. Con ellas, se plasma el compromiso con el equipo AT, identificando plazos y responsables, de realizar algunos de los cambios solicitado.

Para realizar este plan de acción, se reunirán con la Comisión AT cuantas veces sea necesario (al menos una inicial para que la Comisión les traspase lo trabajado en esta fase y una posterior después de que el Equipo Directivo haya valorado las opciones y comprobado los presupuestos o permisos correspondientes). Se facilita un documento en el apartado 3.6. para estructurar este plan de acción.

En esta cuarta fase, la documentación recogerá las cuestiones organizativas identificadas como necesidad, las maquetas de los espacios diseñados y el listado de recursos materiales, así como el plan de acción diseñado con el Equipo Directivo. Para ello os facilitamos un documento base.
Documento

Las SA suponen la recreación de contextos reales en el aula para que el alumnado pueda dar respuesta a retos o problemas y desarrollar los aprendizajes a través de una perspectiva competencial. Se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana.

Una SA puede implicar a varias áreas de conocimiento para analizar la complejidad de la realidad.

Las SA se recogen dentro de la programación de aula.

Llegados a este punto de reflexión realizado en las fases previas, nuestro equipo de AT ya sabe:

• Qué quiere hacer (selección de intereses: metodología, espacios y TIC). Fase 1
• Cuál es el nivel de partida y a dónde y cómo queremos llegar al siguiente nivel. Fase 2
• Qué estrategias de transformación de centro se pueden plantear. Fase 3

Con todo ello, ahora en la Fase 4, es momento de diseñar SA que nos ayuden a transformar nuestras aulas y nuestros centros. Para ello debemos tener en cuenta:

• Las propuestas pedagógicas de ciclo o departamento para seguir con la línea pedagógica de centro.
• Los tres pilares del proyecto AT (metodología, espacios y TIC) para responder proactivamente a los intereses seleccionados en la Fase1.
• El Diseño Universal y Aprendizaje Accesible (DUA-A) para el diseño de contextos de aprendizajes que den respuesta a la diversidad del alumnado.
• Las reuniones de trabajo para garantizar la participación de todo el profesorado, el debate imprescindible para llegar a los acuerdos necesarios y una buena coordinación para conseguir un proceso educativo coherente y eficaz.

A partir de estas premisas, cabe plantearse un reto o problema, cuya resolución creativa implique la movilización, de manera integrada, de los conocimientos básicos a partir de la realización de distintas tareas y actividades.

Es importante que los retos estén bien contextualizados y basados en experiencias significativas para el alumnado, planificados en entornos concretos y en los que la interacción con los demás sea algo esencial.

Es el momento de que cada subequipo diseñe su propia SA. Para ello, se ofrece un modelo de plantilla que puede servir como base, adaptándola siempre a las necesidades o intereses particulares. En la plantilla se recoge una breve explicación de la información a recoger en cada apartado.

Una vez diseñada la SA, se invita a cada grupo a autoevaluar su propia propuesta, a partir de las siguientes rúbricas . Este documento parte de la idea de que se debe facilitar al alumnado el desarrollo de las competencias del siglo XXI .Una SA no debe incluir obligatoriamente todas estas competencias, pero sí que es interesante que incluya la mayoría y siempre la relacionada con el DUA-A. El objetivo es que para cada cuestión el nivel sea el más alto, por lo que en el caso en el que no sea así conviene reflexionar en grupo sobre aquello que se puede modificar o mejorar para hacer una propuesta más acorde a ellas.
En el apartado 4.6. se facilita un documento donde recoger esta autoevaluación y la reflexión posterior.

Una vez cada subequipo ha elaborado una SA en relación con sus intereses detectados, teniendo en cuenta el nivel de partida y el deseable y las medidas organizativas que el centro ha facilitado, se propone llevar a cabo una dinámica, previa a la implementación en el aula, para enriquecer dicha situación.

En esta dinámica, al menos un miembro del subequipo se situará en un punto del espacio y será la persona responsable de explicar al resto la SA diseñada. El resto de componentes del subequipo deberán moverse por el espacio, acercándose a los representantes de otros grupos para que les cuenten la situación que han diseñado. Cada responsable de la explicación tendrá folios, bolígrafos o notas adhesivas de diferentes colores, donde cada docente oyente anotará la siguiente información:

• De color rojo, los problemas, dificultades o barreras que observa en la situación de aprendizaje que está descubriendo.
• De color verde, las posibles soluciones a los problemas, dificultades o barreras que se han observado. .
• De color amarillo, recursos (analógicos, digitales, espaciales, personales…) que inicialmente no están contemplados en la SA pero que, por su experiencia, pueden ser útiles en algún momento de la misma.
• De color naranja, ideas, ampliaciones o propuestas vinculadas no contempladas inicialmente, para que el subequipo de diseño pueda plantearse añadirlas a esta o tenerlas en cuenta a la hora de diseñar un nivel mayor de complejidad en un futuro.

Lo ideal es que cada docente pueda conocer al menos dos SA diferentes a las diseñadas en su propio grupo.

Una vez realizada esta dinámica, se implementará la SA en el Aula.

Cada SA diseñada y llevada a cabo reflejará una evaluación que se realizará a lo largo de toda su implementación, para poder modificar lo que se considere para garantizar que se consigue el aprendizaje objeto de la misma, y al final, a modo de memoria, cuando se tiene una visión global de la misma.

Se recomienda que esta evaluación incluya las barreras y fortalezas detectadas, una reflexión sobre la propia práctica docente y unas propuestas de mejora de cara al diseño de próximas SA.

A modo de registro de lo realizado, se recomienda recoger en la documentación las propias SA, así como evidencias de la autoevaluación y posterior reflexión y de la dinámica de enriquecimiento. Se propone un esquema recogido en este documento descargable.

Vamos a ayudaros a evaluar las distintas fases que habéis recorrido en el proceso.

Para ello, os proponemos algunas cuestiones sobre las que reflexionar en relación con cada fase trabajada y las dimensiones mencionadas:

1. El proceso:

   En la fase 1,

   • La comisión AT del centro, ¿ha dinamizado el inicio de la transformación?
   • El resto del equipo, ¿se ha implicado activamente?
   • Los espacios creados para favorecer la difusión del proyecto, ¿se han utilizado y han resultado provechosos?
   • ¿Se han conformado subequipos interesados en diversos aspectos metodológicos?
   • Los intereses seleccionados, ¿se han definido adecuadamente?

   
   
   En la fase 2,
   

   • ¿El autodiagnóstico realizado resultó útil? ¿Obtuvísteis información relevante?
   • ¿Difundísteis las conclusiones?
   • Con las actuaciones llevadas a cabo, ¿habéis conseguido subir de nivel en las diferentes dimensiones?

   En la fase 3,

   • ¿Se tomaron decisiones adecuadas en relación a las cuestiones técnicas y organizativas?
   • ¿Se atendieron las necesidades de formación detectadas?
   • ¿Se diseñó algún espacio y se reflexionó sobre los recursos necesarios?
   • ¿Se ha diseñado un plan de acción consensuado con el equipo directivo del centro?
   • El plan de acción, ¿se ha llevado a cabo en los tiempos y propósitos planteados en un inicio? ¿Qué se ha hecho y qué falta por realizar?

   En la fase 4,

   • Las situaciones de aprendizaje, ¿han recopilado las tendencias que os interesaban?
   • El equipo que diseñó cada situación de aprendizaje, ¿la analizó?
   • La dinámica de compartir las distintas situaciones de aprendizaje, ¿fue útil?
   • ¿Se han implementado las situaciones de aprendizaje diseñadas?

   En la fase 5,

   • La documentación de cada fase del proceso, ¿ha facilitado el análisis del mismo?
   • Las cuestiones que os planteamos en este apartado de “Qué evaluar”, ¿consideráis que son útiles y suficientes?
   • ¿Consideráis que sois capaces de encontrar o diseñar instrumentos para recoger la información que necesitáis?
   • ¿Habéis conseguido analizar los datos de los que disponéis, para sacar conclusiones y propuestas de mejora para seguir con el proceso iniciado?
2. La propuesta
   • ¿Qué predisposición y experiencia previa tenía el profesorado en el uso metodologías activas y de las TIC en el proceso educativo?
   • Las situaciones de aprendizaje diseñadas, ¿han recopilado las tendencias que os interesaban?
   • ¿Qué obstáculos han surgido?
   • En relación al grado de satisfacción del profesorado con el trabajo realizado, ¿qué os ha gustado más y qué consideráis que tenéis que cambiar?
   • En cuanto a la percepción del grado de satisfacción del alumnado, ¿cómo ha acogido el alumnado este modo de trabajo?
   • ¿Cómo valoran las las familias este modelo de enseñanza?
3. El impacto
   • ¿Sobre qué alumnado se han aplicado las situaciones de aprendizaje? (Definir edades, alumnado por grupo, etc.)
   • ¿Qué características tenía este alumnado? (comportamiento, compromiso con su aprendizaje, etc.)
   • ¿Ha habido un cambio en los aspectos anteriores con el uso de una propuesta didáctica más activa y centrada en el aprendizaje?
   • ¿El alumnado ha mostrado un mayor interés por aprender y participar en las tareas y actividades propuestas? (Es recomendable reflexionar con el alumnado sobre lo que han aprendido y cómo aprenden mejor.)
   • El el caso de haber hecho uso de las TIC, ¿ha facilitado el aprendizaje?

En este apartado os ofrecemos una variedad de instrumentos diferentes que os pueden ayudar a recoger la información que necesitáis para realizar la evaluación.

De ellos, elegid los que prefiráis.

• Diario de autoreflexión: a partir de una serie de preguntas, el profesorado implicado en la puesta en marcha de la actividad puede analizar cómo ha funcionado: cómo se ha sentido el alumnado y el profesorado al realizar la actividad, qué problemas surgieron y cómo se solucionaron…
• Observación entre iguales: si se invita a otro docente implicado en el diseño de la actividad o en el proceso de innovación a observar la implementación de la misma en el aula, esta persona puede darnos una retroalimentación de aquello que se puede mejorar.
• Lista de comprovación: el equipo de diseño de la actividad puede diseñar una lista de 5-10 ítems que se respondan en formato sí/no, sobre cuestiones importantes a tener en cuenta a la hora de aplicar y evaluar cada actividad. Esta lista la puede responder la persona implicada o una persona que observa como agente externo.
• Escala de calificación: similar a la lista de comprobación pero respondiendo con una escala de valoraciones: nunca – a veces – frecuentemente – siempre, por ejemplo.
• Encuesta o cuestionario: se puede utilizar esta herramienta para que el alumnado participe en la evaluación de la actividad o todo el personal docente implicado. El formato de los ítems puede ser muy variado: opciones múltiples, sí/no, escalas de calificación, preguntas abiertas…
• Rúbrica: en forma de tabla, se recogen en la primera columna indicadores de qué queremos evaluar sobre la actividad (criterios) y en la primera fila la escala de clasificación, definiendo en cada cuadro que relaciona esta columna y esta fila el grado de calidad a tener en cuenta y cómo se puede valorar la actividad en ese aspecto. Es una evaluación detallada.

A continuación tenéis el documento donde recoger las reflexiones realizadas y las conclusiones.
Documento