MARTA, CAMARASA HERVAS

Projecte d’Investigació i Innovació Educativa “El repte de l’alfabetització en un CEE”

Grups de treball

Per a realitzar les diferents tasques de desenvolupament del PIIE, els i les professionals del centre ens hem organitzat en tres grups de treball: 

Contes

Hem triat diferents contes infantils per a l’alumnat d’infantil i primària, per als quals hem elaborat una guia de lectura compartida i activitats vinculades

Altres textos

Hem elaborat contes i textos adaptats al alumnat de secundària i transició a la vida adulta, per als quals tambè hem elaborat una guia de lectura compartida i activitats vinculades

Consciència fonològica i principi alfabètic

Hem dissenyat activitats per a treballar la consciència lèxica, sil·làbica i fonètica, així com el principi alfabètic.. 

Una part important del treball desenvolupat s’ha centrat en l’elaboració dels articulemes a emprar en les diferents activitats.

Projecte d’Investigació i Innovació Educativa “El repte de l’alfabetització en un CEE”

Formacions

Al llarg del primer trimestre d’aquest curs, hem realitzat dos formacions per a establir les bases teòriques des de l’evidència científica per a abordar el procés d’alfabetització amb el nostre alumnat.

La primera formació va ser amb Julián Palazón i es va centrar en el marc teòric general sobre alfabetització des del model de doble corda (Scarborough, 2000).

La segona de les formacions, realitzada per Ruth Candela i Begoña Llorens de l’equip ALFASAAC, va concretar fonaments i estratègies per a desenvolupar el procés d’adquisició de la lectura i l’escriptura en alumnat emergent amb grans desafiaments a nivell cognitiu i comunicatiu.

Per a saber més sobre ensenyar a llegir a xiquets i xiquetes amb desafiaments cognitius

Per a saber més sobre Alfabetització i CAA

Projecte d’Investigació i Innovació Educativa “El repte de l’alfabetització en un CEE”

Punts clau

Carta dels drets d’alfabetització Expand

 

Totes les persones, independentment de la seua condició i discapacitat, tenen el dret a l’ensenyança de la lectura i l’escriptura.

Estos drets bàsics són:

• Dret a tindre l’oportunitat d’aprendre a llegir i a escriure
• Dret a disposar en tot moment de textos accessibles, clars i rellevants, apropiats des d’un punt de vista cultural i lingüístic Dret a relacionar-se amb altres persones en llegir, escriure o escoltar un text
• Dret a aconseguir l’autonomia personal a través de les competències en la lectura i en l’escriptura
• Dret a tindre una educació al llarg de tota la vida que incorpore l’ensenyança i ús de l’alfabetització
• Dret a tindre docents i professionals de servicis externs que estiguen formats sobre els principis i mètodes d’alfabetització
• Dret a viure i aprendre en ambients que oferisquen una varietat de models en l’ús de la lletra impresa

Yoder, Erickson i Koppenhaver (1997)

Text original en anglés 

Alfabetització emergent Expand

 

L’alfabetització emergent és el terme utilitzat per a descriure les experiències de lectura i escriptura dels xiquets i xiquetes abans que aprenguen a escriure i llegir de manera convencional (Teale i Sulzby, 1986).

Els lectors i escriptors emergents descobrixen i aprenen sobre la lectoescriptura en explorar materials de lectoescriptura, observar la lletra impresa en el seu entorn natural, interactuar amb lectors i escriptors convencionals i veure exemples de com i per què s’utilitza la lletra impresa (Teale i Sulzby, 1992).

Per a saber més 

Lectura emergent Expand

La lectura emergent es defineix com tots els comportaments dels estudiants de qualsevol edat que precedeixen a la lectura convencional (Koppenhaver, Coleman, Kalman & Yoder, 1991; Sulzby, 1985).

Erickson i Koppenhaver (2020) indiquen que “Els lectors/as emergents no poden identificar les paraules fora del context, però poden interactuar amb materials impresos que els resultin interessants i significatius quan se’ls proporcionen les oportunitats i experiències”.

Els lectors emergents han d’aprendre (Erickson i Koppenhaver, 2020): 

• Per què llegim
• Desenvolupar coneixements i conceptes bàsics 
• Comprendre la funció de la lletra impresa 
• Desenvolupar consciència fonològica 
• Aprendre a identificar algunes paraules 
• Aprendre a identificar algunes lletres i els seus sons 
• Desenvolupar interès per la lectura

Cadascun d’aquests aspectes es desenvolupa a partir d’activitats que permeten involucrar a l’alumnat emergent en la lectura compartida i la lectura independent.

Extret de “Comprehensive Literacy for all” (Erickson i Koppenhaver, 2020)

Escriptura emergent Expand

 

L’escriptura emergent es defineix com tots els comportaments i coneixements d’un estudiant de qualsevol edat que precedeixen al desenvolupament de l’escriptura convencional (Koppenhaver, Coleman et al., 1991; Sulzby 1985).

Es tracta de proporcionar experiències d’escriptura amb freqüència i regularitat, mentre els adults demostrem l’ús de la lletra impresa convencional (Erickson i Koppenhaver, 2020). Aquestes experiències es faciliten mitjançant l’escriptura compartida i l’escriptura independent.

Extret de “Comprehensive Literacy for all” (Erickson i Koppenhaver, 2020)

Conciència fonològica i principi alfabètic Expand

 

La Consciència Fonològica és la capacitat de manipular i representar mentalment les unitats del llenguatge oral, independentment del seu significat (Gillon 2017). Per tant, és una habilitat del llenguatge oral.

Piasta i Hudson (2022) exposen el procés de desenvolupament de la consciència fonològica i tasques que implica.

Aconseguir manipular els fonemes és fonamental per a poder adquirir el principi alfabètic, la qual cosa és clau per a començar a llegir. Ehri (2020) defineix aquest principi com el coneixement explícit i detallat de les relacions entre grafemes i fonemes (símbols i sons).

Per a saber més