Projecte d’Investigació i Innovació Educativa “El repte de l’alfabetització en un CEE”
Punts clau
Carta dels drets d’alfabetització Expand
Totes les persones, independentment de la seua condició i discapacitat, tenen el dret a l’ensenyança de la lectura i l’escriptura.
Estos drets bàsics són:
- Dret a tindre l’oportunitat d’aprendre a llegir i a escriure
- Dret a disposar en tot moment de textos accessibles, clars i rellevants, apropiats des d’un punt de vista cultural i lingüístic Dret a relacionar-se amb altres persones en llegir, escriure o escoltar un text
- Dret a aconseguir l’autonomia personal a través de les competències en la lectura i en l’escriptura
- Dret a tindre una educació al llarg de tota la vida que incorpore l’ensenyança i ús de l’alfabetització
- Dret a tindre docents i professionals de servicis externs que estiguen formats sobre els principis i mètodes d’alfabetització
- Dret a viure i aprendre en ambients que oferisquen una varietat de models en l’ús de la lletra impresa
Yoder, Erickson i Koppenhaver (1997)
Alfabetització emergent Expand
L’alfabetització emergent és el terme utilitzat per a descriure les experiències de lectura i escriptura dels xiquets i xiquetes abans que aprenguen a escriure i llegir de manera convencional (Teale i Sulzby, 1986).
Els lectors i escriptors emergents descobrixen i aprenen sobre la lectoescriptura en explorar materials de lectoescriptura, observar la lletra impresa en el seu entorn natural, interactuar amb lectors i escriptors convencionals i veure exemples de com i per què s’utilitza la lletra impresa (Teale i Sulzby, 1992).
Lectura emergent ExpandLa lectura emergent es defineix com tots els comportaments dels estudiants de qualsevol edat que precedeixen a la lectura convencional (Koppenhaver, Coleman, Kalman & Yoder, 1991; Sulzby, 1985).
Erickson i Koppenhaver (2020) indiquen que “Els lectors/as emergents no poden identificar les paraules fora del context, però poden interactuar amb materials impresos que els resultin interessants i significatius quan se’ls proporcionen les oportunitats i experiències”.
Els lectors emergents han d’aprendre (Erickson i Koppenhaver, 2020):
- Per què llegim
- Desenvolupar coneixements i conceptes bàsics
- Comprendre la funció de la lletra impresa
- Desenvolupar consciència fonològica
- Aprendre a identificar algunes paraules
- Aprendre a identificar algunes lletres i els seus sons
- Desenvolupar interès per la lectura
Cadascun d’aquests aspectes es desenvolupa a partir d’activitats que permeten involucrar a l’alumnat emergent en la lectura compartida i la lectura independent.
Extret de “Comprehensive Literacy for all” (Erickson i Koppenhaver, 2020)
Escriptura emergent Expand
L’escriptura emergent es defineix com tots els comportaments i coneixements d’un estudiant de qualsevol edat que precedeixen al desenvolupament de l’escriptura convencional (Koppenhaver, Coleman et al., 1991; Sulzby 1985).
Es tracta de proporcionar experiències d’escriptura amb freqüència i regularitat, mentre els adults demostrem l’ús de la lletra impresa convencional (Erickson i Koppenhaver, 2020). Aquestes experiències es faciliten mitjançant l’escriptura compartida i l’escriptura independent.
Extret de “Comprehensive Literacy for all” (Erickson i Koppenhaver, 2020)
Conciència fonològica i principi alfabètic Expand
La Consciència Fonològica és la capacitat de manipular i representar mentalment les unitats del llenguatge oral, independentment del seu significat (Gillon 2017). Per tant, és una habilitat del llenguatge oral.
Piasta i Hudson (2022) exposen el procés de desenvolupament de la consciència fonològica i tasques que implica.
Aconseguir manipular els fonemes és fonamental per a poder adquirir el principi alfabètic, la qual cosa és clau per a començar a llegir. Ehri (2020) defineix aquest principi com el coneixement explícit i detallat de les relacions entre grafemes i fonemes (símbols i sons).