Durante el periodo 9-15 de Mayo he participado en una acción formativa Erasmus + modalidad job shadowing en la República Checa para observar los colegas de ese país y ver de primera mano como gestionan sus centros, cuáles son las condiciones laborales y de trabajo de los docentes y qué metodologías y estrategias utilizan en su práctica didáctica.
Para conseguir estos tres objetivos, he visitado tres centros de características diferentes por el cual hace tanto a su titularidad, los estudios académicos ofrecidos y el planteamiento metodológico puesto a práctica en las aulas.
Efectivamente, la observación de tres centros diferentes me hace pensar y reflexionar sobre aquello que he visto en común con mi propio y, por otro lado, las diferencias que hay. Nada es perfecto, y de todo se puede hacer punta y extraer ideas aplicables a mi experiencia como docente y a la gestión del Serpis.
Intentaré sintetizar seguidamente el más sobrecogedor de la experiencia. Hay que decir que en todas tuvimos entrevistas con los responsables de los centros y con profesorado; también, por supuesto, asistiremos a la impartición de diferentes materias con alumnas.
Junto con otras dos compañeras del centro (Mar Lorente i Elisa Ballester) visité tres escuelas:
• Základní škola Roudnice nad Labem, en Roudnice nad Labem, de gestión pública. Director: Jaroslav Král.
• Smart Základní škola, en Roudnice nad Labem, privada. Directora: Klara Koubská
• Gymnázium a Jazykova škola, en Břeclav, pública. Directora: Eva Krutáková.
Durante el periodo 9-15 de Mayo he participado en una acción formativa Erasmus + modalidad job shadowing en la República Checa para observar los colegas de ese país y ver de primera mano como gestionan sus centros, cuáles son las condiciones laborales y de trabajo de los docentes y qué metodologías y estrategias utilizan en su práctica didáctica.
Para conseguir estos tres objetivos, he visitado tres centros de características diferentes por el cual hace tanto a su titularidad, los estudios académicos ofrecidos y el planteamiento metodológico puesto a práctica en las aulas.
Efectivamente, la observación de tres centros diferentes me hace pensar y reflexionar sobre aquello que he visto en común con mi propio y, por otro lado, las diferencias que hay. Nada es perfecto, y de todo se puede hacer punta y extraer ideas aplicables a mi experiencia como docente y a la gestión del Serpis.
Intentaré sintetizar seguidamente el más sobrecogedor de la experiencia. Hay que decir que en todas tuvimos entrevistas con los responsables de los centros y con profesorado; también, por supuesto, asistiremos a la impartición de diferentes materias con alumnas.
Junto con otras dos compañeras del centro (Mar Lorente i Elisa Ballester) visité tres escuelas:
• Základní škola Roudnice nad Labem, en Roudnice nad Labem, de gestión pública. Director: Jaroslav Král.
• Smart Základní škola, en Roudnice nad Labem, privada. Directora: Klara Koubská
• Gymnázium a Jazykova škola, en Břeclav, pública. Directora: Eva Krutáková.
En la primera escuela, Základní škola Roudnice nad Labem, equivaliendo a nuestras etapas de Primaria y Secundaria, asistiremos en varias clases de materias diferentes en las cuales pude observar una metodología bastante similar a la que podemos utilizar aquí nosotros: una primera parte motivacional y de captación de la atención del alumnado para centrar el tema con l´uso de la pizarra digital y preguntas generales introductorias; seguidamente, una actividad de carácter grupal/grupal/grupal/grupal en la cual se trabaja el contenido que se ha planificado; una actividad individual en la cual el alumnado tiene que poner en acción sus habilidades para interiorizar y trasladar al papel la comprensión del contenido trabajado y, finalmente, y siempre, una actividad de evaluación, en la cual cada alumno valora el nivel de desarrollo de su trabajo. En la segunda escuela, Smart Základní škola, en Roudnice nad Labem, de Primaria, tuvimos la oportunidad de conocer un centro joven, de cinco años de recorrido, experimental, resultado de la iniciativa de un grupo de docentes que quisieron crear una escuela diferente, innovadora, que rompiera las prácticas educativas convencionales y ofreciera una enseñanza donde la creatividad abanderara todas las actuaciones.
El programa curricular oficial es adaptado para crear proyectos interdepartamentales, la ratio de los grupos no supera la cifra de 12, en el horario semanal del centro se organiza un día en el cual las asignaturas de más creatividad se concentran y cada 10 semanas el alumnado elige un tema para trabajarse a nivel de centro: el viernes, pues, es el día preferido por los alumnos. El trabajo de aula es prioritario y se elimina el más posible el trabajo a casa, el alumnado trabaja en grupos, la relación centro-familias es muy estrecha y los padres participan directamente en todo aquello en qué son requeridos…
En esta escuela el diseño y mobiliario de las aulas ayuda a crear un ambiente de confort; las aulas son grandes y el alumnado se meneja libremente dentro y fuera. Constatamos un ambiente relajante, de estar bien, de sentirse a gusto, sin prisa, sin presión, sin estrés. En la tercera escuela, Gymnázium a Jazykova škola, en Břeclav, equivaliendo en nuestros centros de Secundaria y Bachillerato, en cuanto a aspectos organizativos y de gestión del centro, nos informaron sobre las siguientes consideraciones:
• tienen su propia red de libros.
• tienen su programa EDUPAGE de gestión y para informar las familias; introducen diariamente el plan de trabajo de clase.
• no tienen regulada, como nosotros, la Formación Permanente del profesorado.
• el acceso al puesto de trabajo no tiene nada que ver con el nuestro: no son funcionarios públicos; los candidatos aplican en un centro y son elegidos en función de su currículum y experiencia personales. Esto explica que casi toda la plantilla es fija y no se producen tantos cambios cada curso escolar como en nuestro caso.
• el personal laboral no docente también es contratado por la directora del centro.
• el profesorado imparte 21 horas de clase por semana y normalmente hace un horario de permanencia en el centro de 8.00 a 15.00.
• las ausencias de corta duración del profesorado se cubren siempre por la plantilla, que tiene que estar disponible siempre. Esto implica rehacer los horarios del profesorado continuamente para adaptar los cambios. Padre que lo tenían muy bien/muy bien/muy bien asumido y que el programa de horarios permitía esta continua flexibilidad. Por supuesto, diariamente las familias eran informadas de los cambios. El profesorado cobraba por estas horas extra de docencia, cosa que serviría para compensar cuando faltan.
• a comienzos de curso organizan una actividad para el equipo educativo de un fin de semana de duración en algún lugar, con el fin de fortalecer las relacionas interpersonales y las dinámicas de trabajo de grupo.
• tienen Consejo Escolar y asociación de estudiantes.
• como que un 60% del alumnado se desplaza de pueblos o ciudades de los alrededores cada día para asistir en las clases, el horario general del centro implica 3 días de jornada partida y 2 días de jornada única.
• el centro ofrece espacios diversos para que el alumnado esté bien instalado durante todo el tiempo lectivo: sala de comedor, sala de reuniones, gran sala para actividades diversas …
• el alumnado puede salir del centro con la autorización paterna.
Respecto a la oferta educativa y programas educativos:
• no se imparte religión.
• se fomentan materias que trabajan y desarrollan el pensamiento crítico y reflexivo.
• el centro dispone de libertad para organizar y distribuir a lo largo de toda la etapa educativa la carga horaria de las materias de la oferta curricular.
• el acceso en la universidad requiere pasar un examen, pero de 5 asignaturas únicamente (3 a propuesta del gobierno y 2 a propuesta del centro).
• entregan notas dos veces el año.
Respecto a las medidas de atención a la diversidad,
• es un centro con un porcentaje muy reducido de alumnos con necesidades educativas especiales: el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica también imparte clases.
• los docentes preparan los materiales dirigidos a ayudar a los alumnos con necesidades eductives especiales.
• los diagnósticos de necesidades educativas especiales se hacen en un centro externo dirigido por el ayuntamiento.
• no tienen programas de ámbitos o similar.
• se designa un docente para gestionar los problemas de convivencia.
En cuanto a su Plan Lector, el sistema educativo ofrece una lista oficial de libros de lectura para toda la etapa educativa obligatoria y de Bachillerato, después cada centro hace una selección más concreta y adaptada a sus preferencias de 20 libros que tienen que trabajarse integrados en las programaciones didácticas. El alumnado tiene que pasar un examen al final de Bachillerato.
Para el estudio de lenguas extranjeras, principalmente inglés, pero también alemán o ruso, se hacen pruebas de nivel para organizar grupos homogéneos, sin embargo, todos los alumnos pasarán el mismo examen a finales de las etapas. Además,
• tienen una ratio de 15 alumnos por grupo.
• hacen intercambios escolares, principalmente en Italia y Alamània.
• al final de la etapa de Bachillerato los alumnos pueden hacer un examen que les reconoce un nivel de B1.
• tienen horas curriculares para la competencia comunicativa oral.
• desde el Departamento de Anglés se fomenta el uso de la metodología CLIL en las áreas no lingüísticas, proporcionando material, dirigiendo proyectos interdepartamentales o ayudando simplemente a los compañeros en el diseño y ejecución de fáciles ejercicios. Respecto a las instalaciones, entre otras, el centro dispone de tres laboratorios, uno de biología, uno de química y uno de física, que tienen unas dimensiones suficientes reducidas. Esto hace que el número máximo de alumnos que pueden trabajar cómodamente en estos laboratorios sea de 12-15 personas. Para facilitar que todos los alumnos puedan dar clases experimentales en los laboratorios el horario de estos se organiza de la siguiente manera:
• Las asignaturas de ciencias (biología, química y física) se imparten en sesiones que tienen una duración de 2 o 3 clases consecutivas, dependiendo de los cursos.
• Los alumnos de cada curso se dividen en tres subgrupos de entre 10 a 15 alumnos.
• Cada uno de estos subgrupos asiste a una materia diferente (biología, geología o física) en el laboratorio correspondiente, a lo largo de la semana 1. A continuación, ya en la semana siguiente (semana 2), cambian de materia y laboratorio. Finalmente, vuelven a cambiar de materia y laboratorio en la tercera semana. Al acabar este ciclo, vuelven a repetirlo.
De este modo la enseñanza de las ciencias experimentales se hace como es debido, es decir, experimentando. Como que todas las clases son en los laboratorios, que además de los materiales usuales que suelen haber a los diferentes tipos de laboratorios, también están equipados de los clásicos encerados y sistemas audiovisuales (ordenador, pantalla y proyector).
Finalmente, en términos generales, el uso de las TIC por parte del profesorado que no es de Informática no es una práctica muy extendida.
Bien, no hay duda, que la experiencia ha estado muy intensa y la información recibida ha estado muy abundante. Querría agradecer respectivamente la atención que hemos recibido en todo momento por parte del director y de las dos directoras de las escuelas, así como del profesorado que ha tenido la deferencia de atendernos y permitir nuestra presencia en las clases.
Y, por arriba de todo, querría hacer público mi agradecimiento a la profesora Hana Šimková, la responsable de un programa de observación didáctica y de gestión de centro tan intenso, completo y variado como el que hemos tenido.