Propuesta pedagógica – Filosofía 1.º de Bachillerato
Curso 2025-2026. Documento público de concreción curricular del Departamento de Filosofía.
Introducción general
La presente Propuesta Pedagógica de Filosofía establece los elementos curriculares, metodológicos y evaluativos que regulan la materia en 1.º de Bachillerato, conforme a la normativa vigente de la Comunitat Valenciana. Además de cumplir con las exigencias legales, pretende ser un instrumento de comunicación claro para alumnado, familias y profesorado.
En esta propuesta se utiliza el término tema en lugar de “situación de aprendizaje”, por ser un término asentado y más comprensible para la comunidad educativa. El cambio es terminológico, no metodológico: cada tema integra saberes básicos, competencias, criterios de evaluación, actividades e instrumentos de evaluación, manteniendo la alineación competencial requerida por la normativa.
0. Fundamento legislativo
Base normativa que legitima y orienta la programación: ordenación y currículo de Bachillerato, inclusión, concreción curricular y evaluación.
- Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell (ordenación y currículo de Bachillerato).
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).
- Decreto 104/2018, de 27 de julio (equidad e inclusión educativa).
- Orden 20/2019, de 30 de abril (respuesta educativa para la inclusión).
- Resolución de 27 de junio de 2023 (instrucciones de inicio de curso).
- DOGV 10 de julio de 2025, núm. 10148 (concreción curricular y propuestas pedagógicas).
1. Finalidad de la materia
La materia de Filosofía promueve el desarrollo de un pensamiento crítico, autónomo y fundamentado, fortalece la capacidad de razonar y argumentar con rigor y fomenta el diálogo racional. Proporciona herramientas para analizar críticamente la realidad y comprender los problemas filosóficos que atraviesan nuestra cultura, favoreciendo la ciudadanía activa y la participación democrática.
2. Competencias específicas y su relación con las competencias clave
Concreta lo que el alumnado debe saber hacer al finalizar el curso y cómo cada competencia específica se vincula a las competencias clave. Es el eje del diseño didáctico.
| CE | Competencia específica | Competencias clave | Justificación pedagógica |
|---|---|---|---|
| CE1 | Identificar problemas y formular preguntas filosóficas vinculadas a la experiencia humana. | CCL, CPSAA, CC | Claridad conceptual, precisión lingüística y reflexión ciudadana. |
| CE2 | Buscar, seleccionar y analizar información filosófica de forma rigurosa y crítica. | CD, CCL, CPSAA, STEM | Uso de fuentes digitales, lectura crítica y pensamiento lógico. |
| CE3 | Practicar el diálogo y debate filosófico de manera rigurosa, crítica y asertiva. | CCL, CPSAA, CC, CE | Escucha activa, argumentación lógica y cooperación. |
| CE4 | Visibilizar y combatir desigualdades y exclusiones desde una perspectiva de género. | CC, CPSAA, CCEC | Ciudadanía democrática y sensibilidad cultural. |
| CE5 | Analizar problemas éticos y políticos desde una perspectiva interseccional y proponer respuestas transformadoras. | CC, CPSAA, CE, CCEC | Contextualizar problemas y proponer acciones responsables. |
| CE6 | Analizar conflictos humanos y proponer soluciones dialogadas y pacíficas. | CC, CPSAA, CCL, CE | Deliberación racional y cultura de paz. |
| CE7 | Cuestionar críticamente ideas, valores y concepciones dominantes y visibilizar las silenciadas. | CC, CCL, CPSAA, CCEC, CE | Pensamiento crítico, autonomía intelectual y apertura cultural. |
| CE8 | Identificar y valorar la diversidad de manifestaciones artísticas como motor de pensamiento crítico. | CCEC, CC, CPSAA, CCL | Interpretación crítica y sensibilidad estética. |
3. Saberes básicos
Bloque 1. Persona: especificidad del saber filosófico y sus métodos; ser humano como problema filosófico; antropología filosófica (cultura, etnocentrismo, relativismo y decolonización); identidad personal, identidad digital, IA y transhumanismo; determinismo (necesidad, azar y libertad).
Bloque 2. Realidad y conocimiento: apariencia y realidad; posibilidad y contenidos del saber metafísico; lógica (razonamiento y argumentación formal e informal); problema del conocimiento y la verdad; desinformación y posverdad; saber científico y filosofía de la ciencia; dimensión social y política del conocimiento.
Bloque 3. Participación, acción y creación: política (ser social y político, legalidad y legitimidad, poder político, democracia, utopías y distopías); ética (razón práctica, dilemas morales, ética del diálogo); estética (arte y belleza, papel político del arte).
Bloque 4. Paz, prosperidad y planeta: teorías éticas y desarrollo sostenible; interseccionalidad de desigualdades y discriminaciones; guerra y terrorismo, violencias; derechos humanos; feminismos y perspectiva de género; consumo responsable, tecnología y medioambiente.
4. Criterios de evaluación y su vinculación con los temas
Los criterios de evaluación determinan las evidencias de aprendizaje. Se indica su aplicación prioritaria por temas, garantizando una evaluación transparente.
| Criterio de evaluación | Descripción sintética | Temas |
|---|---|---|
| CE1 | Identificar problemas y formular preguntas filosóficas. | Temas 1, 2, 4 |
| CE2 | Analizar información filosófica de forma rigurosa. | Temas 1, 2, 3, 4 |
| CE3 | Practicar el diálogo y debate filosófico. | Temas 1, 2, 3, 4, 5 |
| CE4 | Visibilizar desigualdades y exclusiones. | Temas 3, 4, 5, 6 |
| CE5 | Analizar problemas éticos y políticos. | Temas 4 y 5 |
| CE6 | Analizar conflictos humanos. | Temas 4 y 5 |
| CE7 | Cuestionar críticamente ideas y valores. | Temas 1, 3, 5, 6 |
| CE8 | Valorar la diversidad artística como pensamiento crítico. | Tema 6 |
Ejemplo de alineación entre criterios y temas
| Tema | Competencias trabajadas | Criterios de evaluación | Instrumentos principales |
|---|---|---|---|
| Tema 1 – Filosofía y ciencia | CE1, CE2, CE3, CE7 | CE1–CE3, CE7 | Debate, comentario de texto, portafolio |
| Tema 2 – Antropología | CE1, CE2, CE3 | CE1–CE3 | Prueba escrita, debate, investigación |
| Tema 3 – Arqueología del saber | CE2, CE3, CE4, CE7 | CE2, CE3, CE4, CE7 | Lectura, exposición oral, prueba escrita |
| Tema 4 – Política | CE1, CE3, CE4, CE5, CE6 | CE1, CE3–CE6 | Debate evaluado, texto argumentativo |
| Tema 5 – Ética | CE3–CE7 | CE3–CE7 | Dilemas éticos, prueba escrita, lectura |
| Tema 6 – Estética | CE4, CE7, CE8 | CE4, CE7, CE8 | Análisis de obras, debate estético, trabajo |
5. Temas
Se adopta la denominación tema por claridad y uso consolidado. Cada tema integra saberes básicos, competencias, criterios e instrumentos de evaluación, manteniendo el enfoque competencial exigido por la normativa.
| Trimestre | Tema | Título | Núcleo temático | Saberes básicos |
|---|---|---|---|---|
| 1.º | 1 | El lugar de la filosofía en el conjunto del saber | Filosofía, ciencia y verdad | Bloques 1 y 2 |
| 1.º | 2 | Antropología: hominización y evolución humana | Persona, cultura, determinismo, progreso | Bloques 1 y 3 |
| 2.º | 3 | Arqueología del saber | Verdad, ciencia, ideología, tecnología | Bloques 2 y 4 |
| 2.º | 4 | Filosofía política | Estado, poder, democracia, conflictos | Bloques 3 y 4 |
| 3.º | 5 | Filosofía moral | Ética, dilemas, acción práctica | Bloques 3 y 4 |
| 3.º | 6 | Estética | Arte, belleza, ideología | Bloques 3 y 4 |
6. Inclusión educativa y atención a la diversidad
Se garantiza el derecho a la educación inclusiva aplicando medidas de acceso, adaptaciones metodológicas y de evaluación, flexibilización de tareas y coordinación con el Plan de Atención a la Diversidad del centro. El enfoque es universal y preventivo, conforme al DUA y la normativa autonómica.
7. Elementos transversales y lecturas obligatorias
Valores y principios que atraviesan toda la acción educativa. Las lecturas se trabajan con enfoque competencial y están vinculadas con los temas y criterios de evaluación.
- Educación en valores democráticos y derechos humanos.
- Igualdad de género y prevención de violencias.
- Cultura de paz, respeto a la diversidad y pensamiento crítico.
- Fomento de la lectura filosófica y de la expresión oral y escrita.
| Trimestre | Lectura obligatoria | Temas vinculados | Competencias principales |
|---|---|---|---|
| 1.º | Los problemas de la filosofía — Bertrand Russell | Temas 1 y 2 | CE1, CE2, CE3, CE7 |
| 2.º | Breve historia de la economía — Santiago Armesilla | Temas 2, 3 y 4 | CE2, CE4, CE5, CE6 |
| 3.º | Infocracia — Byung-Chul Han | Temas 3, 4 y 5 | CE3, CE5, CE6, CE7 |
8. Criterios de calificación
Traducción de los criterios de evaluación a ponderaciones numéricas. Se aplican de forma transversal en todos los temas y mantienen continuidad metodológica con 2.º de Bachillerato.
| # | Criterio | % | Ejercicio | Concreción | Extensión orientativa | Relación 2.º Bach. |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Interpretación | 20% | Clases | Prueba | 150 palabras | Comentario de texto |
| 2 | Comprensión | 5% | Clases | Prueba | 150 palabras | Contexto |
| 3 | Argumentación crítica | 10% | Clases | Prueba | 150 palabras | Relaciones |
| 4 | Investigación activa | 15% | Clases | Prueba | 250 palabras | Definiciones |
| 5 | Exposición explicativa | 20% | Clases | Examen trimestral | 700 palabras | Redacciones |
| 6 | Praxis | 10% | Clases | Examen trimestral | 200 palabras | Relaciones y crítica |
| 7 | Tareas de clase | 10% | Clases | Actividades y participación | — | — |
| 8 | Ampliaciones | 10% | Lectura | Prueba de lectura | 700 palabras | — |
Vinculación con los criterios de evaluación
| Criterios de calificación | Criterios de evaluación asociados |
|---|---|
| Interpretación | CE1, CE7 |
| Comprensión | CE1, CE2 |
| Argumentación crítica | CE2, CE3, CE5 |
| Investigación activa | CE2, CE3 |
| Exposición explicativa | CE3, CE5, CE6 |
| Praxis | CE4, CE5, CE6 |
| Tareas de clase | Todos los CE |
| Ampliaciones | CE2, CE7, CE8 |
9. Temporalización y organización
Horas semanales: 3. Cada tema se desarrolla en 5–6 semanas, con dos temas por trimestre. Espacios: aula ordinaria, biblioteca y recursos digitales. Recursos: textos filosóficos, lecturas obligatorias, materiales audiovisuales y plataforma digital del centro.
10. Revisión y difusión
La propuesta se revisa anualmente en el Departamento de Filosofía y se actualiza según normativa, resultados de evaluación y propuestas de mejora. El documento se publica en la web del centro como parte de la concreción curricular.
Documento del Departamento de Filosofía. IES La Asunción (Elche).