Propostes d’aprenentatge

Les Propostes d’aprenentatge són activitats plantejades al principi de la setmana i programades pel professorat, on es treballen les diferents intel·ligències (lingüística, lògica-matemàtica, naturista, kinestèsica, musical, intrapersonal e interpersonal) en les quals els alumnes aprenen, desenvolupen l’ autonomia i la responsabilitat. Disposen d’un temps determinat al dia i un període d’una setmana per poder realitzar-les. És un moment on es respecta el ritme d’aprenentatge de l’alumnat.

Els objectius de les Propostes d’aprenentatge són els següents:

Desenvolupar i consolidar continguts curriculars de manera autònoma i responsable, ja que els xiquets i les xiquetes han d’anar a aprenent a organitzar el seu temps per anar fent totes les propostes (propostes de comunicació, de lógica-matemática, de ciències, de llengua estrangera, de música, intra-inter)
És una manera d’aprendre continguts de la forma més significativa possible, basant-se en l’ús de material manipulatiu. Quan el grup és més reduït possibilita major atenció per part de l’adult.
Als grans, les propostes giren al voltant d’un fill conductor per a donar-li significativitat, globalitat i interdisciplinarietat.
Servir com a nexe d’unió per al desenvolupament dels continguts establerts al currículum.

Tallers

El moment de Tallers és un moment en el qual l’atenció és molt més individualitzada i en el que podem arribar a atendre a tot l’alumnat, ja que hi ha una reducció de ratio en organitzar-nos amb les especialitats o suports dels que disposa el centre.

Als tallers:

S’aprofundeix amb mig grup en els aspectes més rellevants dels continguts, es presenten materials manipulatius, es treballa la resolució de problemes,
Es dota d’estratègies concretes per al desenvolupament del discurs oral i escrit, així com per millorar el raonament lògic-matemàtic.
Es treballen tècniques per millorar l’autogestió.
S’introdueixen continguts i recursos materials necessaris per posteriors aprenentatges de l’alumnat.

Temps d’Ambients

Franja horària en la que coincideixen tot l’alumnat a l’hora per tal d’afavorir de manera lliure i autònoma un aprenentatge més enriquidor i que responga als interessos individuals, per això és necessari que estiguin present totes les intel·ligències.

És un objectiu prioritari que l’alumnat que habita l’escola pugui descobrir i connectar amb sí mateix mitjançant la elecció d’allò que necessita desenvolupar o d’allò que més li apassiona.
És un moment al que l’escola es centra, prepara, mira, es deté per escoltar a l’alumnat, els seus interessos, les seues motivacions intentant donar-li resposta.
És un objectiu de la nostra escola potenciar i desenvolupar la creativitat.
Considerem que a l’escola eduquem (no instruïm). Educar ve del llatí Ex ducere: donar al que aprèn els mitjos de obrir-se al mon, guiar-lo cap al ple desenvolupament de les seues possibilitats.
És un moment d’elecció verdader.

Amb aquest moment d’ambients el que pretenem aconseguir és:

Assolir continguts ja treballats en altres moments.

Descobrir nous aprenentatges d’una manera espontània i lliure.

Provocar l’interès per un tema concret que es treballi a posteriori en processos.
Millorar l’autoregulació.

Afavorir l’autoconeixement.

Desenvolupar l’autonomia.

Desenvolupar la capacitat de decisió segons el propis interessos.

Afavorir la connexió i la recerca de la pròpia identitat.

Afavorir les interrelacions entre iguals, alumnat d’altres edats i amb els adults.

Respondre a la necessitat de moviment.

Processos d’aprenentatge i investigació: Projectes.

Entenem que l’escola ha de propiciar un pensament crític basat en la formulació de preguntes i en la investigació. L’aprenentatge comporta tota una sèrie de processos cognitius (percepció, atenció, memòria) que sobretot es posen en marxa quan l’aprenentatge parteix dels nostre interès i quan el procés és significatiu. A més a més, és més eficaç quan provoca una emoció, “sense emoció no hi ha aprenentatge”.

Al nostre centre estem transformant l’aprenentatge de projectes en processos d’aprenentatge i de recerca, partint dels interessos de l’alumnat i adquirint una significativitat de l’aprenentatge, on es dota de sentit i estructura a tot allò que s’aprèn i, al seu torn, es desenvolupen les competències per a la vida, aquí fem referència a l’Informe internacional de la Unesco que posa l’accent principalment en els quatre pilars de l’educació: Aprendre a conèixer, Aprendre a viure junts, Aprendre a ser i Aprendre a fer.

La varietat de processos de recerca facilita l’experimentació de múltiples estructures organitzatives. Permeten l’activitat en diferents equips i en petit grup, treballant els diferents membres del grup de referència sobre un tema concret i real que investiguen, formulen preguntes, plantegen hipòtesis i arriben a conclusions, propiciant el pensament crític. Els processos d’aprenentatge poden sorgir d’un petit grup amb una idea o interès comú o potser mitjançant una proposta d’investigació per part de l’adult.

En treballar de forma col·laborativa desenvolupen, entre unes altres, la intel·ligència interpersonal i intrapersonal. Cada alumne aporta les seues fortaleses i aprèn de les de la resta arribant a acords, escoltant altres punts de vista i opinions i sobretot respectant per millorar el treball en equip i cooperatiu.

Aquí l’alumnat és el protagonista del seu propi aprenentatge i aquesta pràctica li ajuda a empoderar-se aprenent a desenvolupar-se com a persona, participant i fent.