Cursos 22-23 /23-24: Aules pels carrers: inclusió social i TIC a un CAES d’acollida de menors. PDF i vídeo del projecte.
OBJECTIUS GENERALS
Volem “caminar el currículum” (Boj, 2022) per a possibilitar una transformació dels alumnes i del docent, el qual els acompanya, els guia, però els deixa avançar al seu ritme. En paraules de Punset (2012): “les escoles han de fer un canvi radical i incorporar definitivament l’aprenentatge social i emocional a les classes”.
Amb les activitats proposades es produiran els principals contactes amb els agents públics i privats de la societat. Tot això sota l’objectiu de generar en la societat propera la visibilitat del centre i afavorir la socialització dels alumnes. Insistim en la importància d’aquestes activitats per a estendre el temps d’aprenentatge connectant-les directament amb el currículum. Aquest tipus d’iniciatives són beneficioses per als alumnes perquè afavoreixen la interacció social i la cooperació entre els companys. Els objectius principals són que tots els alumnes milloren els seus aprenentatges i que aprenguen a conviure amb el seu entorn i a sentir-se reconeguts de forma externa.
D’altra banda, es promouran els valors de la UNESCO establerts en diverses convencions (2015, 2008, 2005) i des de perspectives multidisciplinars.
Pel que fa als professors, millorarem la relació que existeixen amb les TIC, dinamitzarem la plataforma Aules per a convertir-la en una eina quotidiana i promourem el treball interdisciplinar i multinivell, tan necessari en un centre com el nostre.
BIBLIOGRAFIA
- Boj, Clara. “Introducció: Caminar el currículum” en La terra sota els meus peus (Beatriz Martins Orozco i Yolanda Riquelme García). Generalitat Valenciana, 2022.
- Punset, Eduard. “Aprender a gestionar las emociones” en Redes 130. Minut 11.18. Youtube, 2012.
- UNESCO. El Futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? París: Naciones Unidas, 2015.
- UNESCO. Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: Naciones Unidas, 2005.
- UNESCO. Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes. París: Naciones Unidas, 2008.
Curs 20-21: Covid-19: Repte educatiu a una residència d’acollida. PDF del projecte i vídeo de presentació.
OBJECTIUS GENERALS
Basant-se en un marc teòric de pes, busquem aprendre a fer front a les situacions difícils en la vida, a buscar solucions i trobar la part positiva dels problemes, a crear resiliència. Sobre aquest tema ens basem en autors, com ara Luis Rojas Marcos (2007), les idees del qual porten a valorar l’aprenentatge en positiu com una inversió rentable per a véncer la batalla contra el pessimisme, conquerir metes, o ajudar-nos en les relacions amb els altres. El projecte del curs 2020-2021 pretén que els nostres alumnes adquirisquen els ferraments necessaris per a aprendre a enfrontar-se a la vida i crear en ells una actitud de responsabilitat en lloc de frustració, que és una de les característiques comunes entre els nostres estudiants. Juan Uriarte, en el seu article Construir la resiliència en la escuela (2006) postula que qualsevol persona, independentment de quin siga el seu ambient de creixement desfavorit, podrà tirar endavant si se li dóna i compta amb el suport adequat. Seguint les aportacions de Bisquerra (2011), està demostrat que construir expectatives positives sobre l’alumne ajuda que es duga a terme l’efecte Pigmalión, que consisteix en el fet que les persones tendeixen a comportar-se com creuen que s’espera que es comporten.
BIBLIOGRAFIA
- Bisquerra, Rafael. Educación emocional: Propuesta para educadores y familias. Bilbao: Desclée de Brouwer, 2011.
- Rojas Marcos, Luis. La fuerza del optimismo. Madrid: RBA Coleccionables, S.A., 2007.
- Uriarte, Juan de Dios. “Construir la resiliencia en la escuela” en Revista de Psicodidáctica, 2006, 11(1), 7-23. ISSN: 1136-1034. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17514747002
Curs 19-20: Reinterpretació del Guernica en un CAES. PFD del projecte i vídeo presentació. Material interdisciplinari.
OBJECTIUS GENERALS
Considerem l’expressió artística, en totes les seues vessants, com una eina que es pot aprofitar per a fer crítica social i per descarregar sentiments de tot tipus, com la ira o la frustració, emocions molt presents en els nostres alumnes, provinents de situacions socials i personals molt desfavorides. Per això, volem portar a l’aula no només coneixement sobre una de les obres més importants de la història mundial de l’art, sinó tasques i activitats des de diferents visions per a dotar els alumnes de ferramentes diverses per a ampliar la seua perspectiva crítica i analítica. A més, volem treballar el mateix tema des de les diferents assignatures que ensenyem, perquè els alumnes siguen conscients de la multidisciplinarietat d’allò que treballen i la perspectiva d’anàlisi siga creada des de diferents punts temàtics, didàctics i formals.
Es treballarà amb diferents metodologies junt la pedagogia promoguda prer Vilageliu Punsola (2015) i índex per la inclusió (Booth, 2002) a l’hora de crear les activitats amb la intenció que els alumnes puguen desenvolupar els seus cervells i coneixements culturals.
BIBLIOGRAFIA
- Booth, Tony i Ainscow, Mel. Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools; (3rd edition). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE), 2002.
- Vilageliu Punsola, Gemma. La Vida Social como herramienta para desarrollar la responsabilidad y la autonomía en Educación Infantil. La Rioja: Unir, 2015.