1️⃣. ENTREVISTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA
1.1. CONVOCATORIA
Con ayuda del alumnado de 4º, se hace la convocatoria de manera individual y personalizada para que las clases de 5º y 6º acudan a su primera entrevista de participación en el proyecto, donde han de cumplir dos requisitos:
- Buen comportamiento general en el centro de manera consecutiva.
- Asistencia regular a clase.
Durante tres días, se convocan entrevistas. Tres alumnos/as de 4º desempeñan el rol profesional «auxiliares de notificación y recepción», y son los encargados, durante este período, de convocar, recibir y gestionar el reparto de los entrevistados/as en los diferentes puestos habilitados en el aula para ello. Al encontrarnos en un centro con tanta diversidad cultural y, por tanto, de idioma, tratamos de escoger, al menos, a un alumno/a que hable cada uno de los idiomas dominantes en el centro, siendo en este caso: español, francés y ruso. Este alumnado firma su propio contrato de participación previamente (simulando un contrato de trabajo de la vida real) , enseñándoles la importancia de la lectura para comprender el mundo que les rodea ahora, y en el futuro.
Todos/as llevan su correspondiente acreditación, para fomentar el espíritu de equipo de trabajo y el sentimiento de pertenencia en el proyecto.
Señalización de los espacios exteriores utilizados por el alumnado mientras son llamados para entrar.
Alumnado de 4º que ha desempeñado el rol de auxiliares de notificaciones y recepción del alumnado entrevistado durante esta subfase.
El alumnado de 4º explicando a las clases el proceso de convocatoria para su cita de entrevista.
Cada alumno/a tiene una hora determinada, un día y un puesto de entrevista asignado. Se les hace entrega de un sobre con la citación dentro, siendo personal e intransferible, a la que deben acudir. Si se ausentan, necesariamente deberán acreditar una justificación válida para que pueda repetírseles el proceso a quienes lo requieran. Ellos/as de manera autónoma son quienes han de estar pendientes de la hora a la que deben salir del aula.
Cada alumno/a, una vez entrevistado/a, se lleva un justificante de asistencia con hora de entrada y de salida. De este modo, evitamos «pérdidas» por los pasillos, ya que deberán entregarlo al docente que esté a cargo en el momento que toque. Las entrevistas duran como máximo 10′ por alumno/a, y se les hacen preguntas sencillas que induzcan al autoconcepto, el trabajo de inferencias y la respuesta ante estímulos espontáneos. IMPORTANTE: para que todo siga ocurriendo con el mismo fin, es esencial cambiar las preguntas cada día, para evitar copias o intercambio de información entre ellos, consolidando el proceso de forma justa.
Acuden de manera escalonada, ordenada, y respetando el turno que les toque hasta ser llamados. La gestión de todo esto es posible gracias a la participación activa del claustro del centro (compañeros/as que juegan el papel de «entrevistadores/as»), y el alumnado de otras clases que son clave.
Alumnado de 4º en acción: recibiendo y gestionando al alumnado que va a ser entrevistado, cotejando con la lista sus identidades y grupo.
Puesto del alumnado de 4º, con los sobres de los/as citados/as que han sido entrevistados durante la jornada.
Uno de los puestos habilitados para la entrevista. Se compone de un portátil (donde se registran las respuestas que, de manera oral, son facilitadas por el alumnado), justificantes de asistencia, y el listado a cada entrevistador/a de su cupo de entrevistados/as asignados/as.
El aula habilitada para las entrevistas, con los diferentes puestos asignados (5 puestos de manera simultánea). En función del cuadrante con el claustro, han estado los 5 funcionando de manera simultánea o, como mínimo, al menos 3 de manera simultánea en todo momento.
1.2. REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA
El contenido de la entrevista es modificado cada día para promover el contenido original de las respuestas, es decir, que no puedan transmitirse las preguntas entre el alumnado, fomentando la equidad.
Alumnado de tercer ciclo siendo entrevistado por parte del claustro.
María (docente) entrevistando al alumnado mientras, en la parte de atrás, una alumna de segundo ciclo hace de traductora para otra alumna que se encuentra en desconocimiento del idioma, con ayuda de la profe.
Alumna de 3º ejerciendo como auxiliar de conversación de apoyo para eliminar la barrera idiomática con otra alumna de la misma nacionalidad. Entrevistadora: Susana (docente).
En resumen:
- Se convoca al alumnado con una cita única, personal e intransferible.
- Los auxiliares los reciben y ordenan el flujo de alumnado: entrada y salida. Con un listado, donde hacen el «check in».
- Se produce la entrevista: duración alrededor de 10′ como máximo.
- Se retiran a las aulas con su justificante y continúan con su jornada habitual.
RESULTADO: MUY POSITIVO.
2️⃣. CONTRATO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA
2.1. Convocatoria
Se convoca al alumnado, siguiendo el mismo que la entrevista de trabajo, para firmar su «CONTRATO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA«. Este contrato es una simulación que se aproxima a la realidad futura a la hora de firmar un contrato de trabajo. Se hace especial énfasis en la importancia de entender lo que uno lee, para atenerse a lo que uno firma. En el contrato se incluye algún término de difícil comprensión para poner a prueba la comprensión real del contrato: atención, lectura e interpretación.
Alumnado de 3º y 4º de primaria que ha colaborado en la organización y gestión de la firma de los contratos de trabajo por turnos rotativos.
Marina y Vanesa: parte del equipo docente colaborador en la firma de los contratos de participación activa.
Celia (orientadora escolar, equipo de inclusión), leyendo el contrato junto a un alumno de 5º de primaria.
Rosabel (Docente y jefa de estudios) cerrando el trato del contrato de colaboración activa con una alumna de 5º de primaria.
Ruth e Irene, co-tutoras y parte del equipo docente colaborador en la firma de contratos de participación activa.
Alumno de 6º de primaria firmando su contrato de colaboración activa, después de haberlo leído detenidamente y asegurando la comprensión de cada una de las cláusulas.
Sin embargo, cabe mencionar un pequeño matiz con respecto a la mecánica en esta convocatoria: mientras que en la anterior tenían un sobre, en esta no, sino que se ha colgado en el aula un listado con el día y la hora de cada uno/a, y han de ser responsables de recordar cuándo les toca. En el aula pueden buscarse cuantas veces lo necesiten.
RESULTADO: MUY POSITIVO.
👩🏫METODOLOGÍA
Activa, inclusiva y competencial, bajo el abrazo del DUA, que promueve el aprendizaje significativo a través del trabajo cooperativo, proyectos y el uso pedagógico de herramientas digitales. Además, pone especial énfasis en la metodología de aprendizaje y servicio, que integra el aprendizaje curricular del alumnado con la realización de un servicio real a la comunidad, de manera que el alumnado aprende mientras contribuye a mejorar su entorno social.
Esta metodología combina objetivos educativos con un compromiso social, promoviendo la participación activa del alumnado, el desarrollo de competencias y valores como la cooperación, la responsabilidad y la ciudadanía democrática.
En definitiva se trata de una metodología ACTIVA, INCLUSIVA, COMPETENCIAL, COOPERATIVA, BASADA EN PROYECTOS E INTEGRADA CON EL APRENDIZAJE Y SERVICIO.
🌍COMPETENCIAS CLAVE
1.1. Competencia en comunicación lingüística: entrevistas, comunicación, explicaciones.
1.2. Competencia plurilingüe: diversidad lingüística del centro.
1.3. Competencia matemática: mediciones, cálculos reales.
1.4. Competencia personal, y social de aprender a aprender.
1.5. Competencia ciudadana: impacto en la comunidad.
1.6. Competencia emprendedora: planificación, iniciativa, ejecución.
1.7. Competencia personal, social y de aprender a aprender: toma de decisiones, reflexión.
🟪OBJETIVOS:
- Transformar el centro educativo en un espacio de aprendizaje activo e inclusivo, mediante el desarrollo de proyectos que permitan al alumnado aprender haciendo, favoreciendo diferentes formas de participación y acceso al aprendizaje desde los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
2. Mejorar la equidad y la inclusión educativa, ofreciendo al alumnado oportunidades de aprendizaje significativas vinculadas con contextos reales, que favorezcan la motivación, la participación y el desarrollo de las competencias clave.
3. Impulsar la corresponsabilidad del alumnado en la mejora del entorno escolar, fomentando valores de cuidado, respeto, sostenibilidad y compromiso con los espacios comunes del centro.
4. Desarrollar competencias personales, sociales y emprendedoras, potenciando el trabajo cooperativo, la iniciativa, la resolución de problemas y la capacidad de planificar y ejecutar proyectos útiles para la comunidad educativa.
5. Fortalecer la relación entre escuela, familias y comunidad, generando dinámicas de participación y colaboración que contribuyan a la mejora de la convivencia, el sentido de pertenencia y la cohesión del centro educativo.
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BARRERAS:
- Sobrecarga organizativa del profesorado: la tramitación burocrática continua en los centros produce sobrecarga en términos de organización y desarrollo.
FORTALEZAS:
- Organización eficiente y estructurada: esto garantiza la equidad y el orden para llevarlo a cabo. El hecho de que participe el alumnado para organizar el momento, se han evitado «tiempos muertos» y no ha habido ningún conflicto.
- La entrevista individual nos permite detectar intereses, motivación y necesidades reales del alumnado favoreciendo, además, el autoconocimiento del mismo.
- Conexión directa con el centro: implicación en su cuidado, mantenimiento y reforma, tanto por parte del alumnado como de la comunidad educativa.
- Refuerzo del vínculo entre la comunidad educativa: implicación en todas las fases y subfases del proyecto.
VINCULACIÓN CURRICULAR APRENDIZAJE Y SERVICIO:
LOMLOE: el PIIE se configura como una situación de aprendizaje competencial, donde el alumnado aprende contenidos curriculares, aplica conocimientos y genera un producto real. Cumple con las tres condiciones del aprendizaje y servicio:
- Aprendizaje curricular: los contenidos que se trabajan durante el proyecto están directamente vinculados con las diferentes áreas.
- Servicio real: mejora del centro educativo.
- Reflexión: entrevistas iniciales y evaluación posterior.
Además, permite trabajar de manera simultánea competencias cognitivas (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).
En definitiva, constituye una propuesta de alto valor pedagógico al integrar procesos de recogida individualizada de información del alumnado con una metodología activa, inclusiva y competencial basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje y el Aprendizaje-Servicio. Esta combinación permite transformar el centro en un entorno de aprendizaje significativo, donde el alumnado no solo adquiere conocimientos, sino que los aplica en contextos reales, desarrollando competencias clave y contribuyendo activamente a la mejora de su entorno.
DUA:
- Múltiples formas de implicación a través de la motivación.
- Múltiples formas de expresión: el alumnado tiene la oportunidad de expresarse.
*Para consultar información más detallada con la vinculación normativa, consultar la página «JUSTIFICACIÓN NORMATIVA DEL PROYECTO».