Treballem l’oralitat a classe
“Trenca-llengües de 6é
En aquesta situació d’aprenentatge utilitzem una metodologia fonamentada en travallengües o embarbussaments per treballar l’expressió oral en valencià d’una manera divertida.
travallengua [tɾavaʎéŋgwa]
| travallengua [tɾavaʎéŋgwa] | m. JOCS Paraula o frase que resulta difícil de pronunciar i que sol usar-se com a joc per a provocar que algú s’equivoque. |
Articles i fonts consultades (citades segons ISO 690):
I MARTÍN, Ramon Bassa. Els jocs lingüístics orals aplicats a l’ensenyament de la llengua. Llengua i ús: revista tècnica de política lingüística, 1995, p. 50-54.
I MARTÍN, Ramon Bassa. La petita poesia oral: els jocs lingüístics i el llenguatge oral a l’aula. Arc, L’: quadern informatiu de l’Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat de les Illes Balears, 1999, p. 58-65.
A continuació un xicotet resum
“Trenca-llengües de 6é
Nivell: 6é de Primària Àrea: Llengua Valenciana
Duració estimada: 6 sessions (aprox. 45 minuts cadascuna)
Producte final: Creació del podcast “Trenca-llengües de 6é”
1. Context i justificació
Els embarbussaments són una manera lúdica i eficaç de treballar la pronunciació, la dicció i la fluïdesa oral. Aquesta situació d’aprenentatge proposa que l’alumnat descobrisca embarbussaments tradicionals valencians, n’invente de nous i els interprete de forma expressiva, enregistrant-los per a fer un podcast col·lectiu d’embarbussaments com a producte final.
2. Objectius d’aprenentatge
- Millorar la pronunciació, la entonació i la fluïdesa en valencià.
- Comprendre el valor cultural dels embarbussaments com a jocs de llengua.
- Crear i memoritzar embarbussaments propis amb creativitat i correcció lingüística.
- Utilitzar la tecnologia per enregistrar i difondre produccions orals.
3. Continguts de les sessions.
- Comprensió i producció d’expressions orals breus i rítmiques.
- Jocs de llengua: embarbussaments, rimes, al·literacions.
- Estratègies d’entonació, ritme i articulació.
- Ús de recursos digitals per enregistrar i compartir produccions orals.
4. Desenvolupament de les sessions
Sessió 1-2 – Descobrim els embarbussaments
Activitat inicial: escolta d’embarbussaments valencians clàssics.
Activitat de comprensió: identificar sons repetits i paraules difícils.
Joc oral: competició d’embarbussaments en grups (“Qui el diu més ràpid i sense errar?”).
Sessió 3-4 – Creem els nostres embarbussaments
Treball cooperatiu: cada grup crea un embarbussament original amb rimes i sons difícils.
Revisió amb l’ajuda del docent: correcció lingüística i musicalitat.
Pràctica d’oralitat: assaig amb expressivitat i entonació.
Sessió 5-6 – Gravem el nostre podcast
Enregistrament de cada embarbussament amb el mòbil o tauleta.
Edició senzilla (amb apps com Audacity, Anchor o Soundtrap).
Creació del podcast “Trenca-llengües de 6é”, publicat al web o blog del centre.
Audiència final: escolta col·lectiva i votació del més original.
5. Producte final
🎧 Podcast col·lectiu d’embarbussaments creats i recitats per l’alumnat.
6. Avaluació
Criteris d’avaluació:
- Expressa idees orals amb fluïdesa, articulació i entonació adequades.
- Participa en activitats orals respectant torns i mostrant escolta activa.
- Crea textos orals breus amb intenció comunicativa i creativitat.
- Utilitza recursos digitals per a comunicar-se oralment.
Rúbrica resumida:
| Excel·lent | Bé | En procés | |
| Pronunciació i entonació | Parla amb dicció clara, ritme i entonació expressiva | Bona articulació i ritme | Dificultats d’articulació o fluïdesa |
| Creativitat | Embarbussament original i ben estructurat | Idees originals però amb alguna repetició | Embarbussament poc clar o copiat |
| Participació | Participa activament i ajuda el grup | Participa sovint | Participa poc |
| Ús de la tecnologia | Enregistra i edita amb autonomia | Usa la tecnologia amb ajuda | Necessita molta ajuda tècnica |
7. Competències específiques treballades
CE1: Comprendre i expressar missatges orals amb adequació i coherència.
CE2: Participar activament en interaccions orals.
CE4: Utilitzar la llengua amb finalitats creatives i lúdiques.
CE5: Fer ús d’eines digitals per comunicar-se i crear.
Uns embarbussaments en valencià per a la nit…🎃
Travallengües de Nit de Tots Sants
“La bruixa Barbeta barreja baves de bèstia, bat en botelles bolets i bestioles, i balla al bosc bufant boirines boges.”
Travallengües de Nit de Tots Sants
“Set serps salten sobre set sabates sarnoses, mentre set bruixes bramen bruixeries brutes baix la boira blava del bosc embruixat.”
Travallengües de Nit de Tots Sants
“El bruixot brufarut bruixa i bramul·la, barreja bruixeries amb brins de brumalla. Bruixa, bruixot, bruíxol i brot,brinden brogint al braser del bosc”
🎶 Situació d’Aprenentatge: “La nostra veu: cançó i imatges que ens representen”
El director vol una cançó d’entrada a l’escola. Una Cançó per al CEIP sant Miquel que siga significativa, emocional i representativa del barri i de la diversitat cultural del centre. L’alumnat de 6é, dins del treball sistemàtic d’oralitat en valencià (alternativa a la religió), participarà en la creació de la lletra, melodia i interpretació d’aquesta cançó, així com de 3 imatges (cartells o murals) que simbolitzen:
- Qui som com a escola?
- Qui som com a barri?
- Què volem transmetre a qui arriba?
La llengua oral es treballarà com a espai de convivència intercultural, de construcció d’identitat i de comunicació significativa, tal com promou el DECRET 106/2022, que dona un paper central a l’oralitat, a la competència comunicativa i a les manifestacions culturals pròpies.
Matèria: Valencià – Llengua i literatura, sengons el DECRET 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació Primària.
Nivell: 6é de Primària
Duració estimada: 3–4 setmanes
Context: Centre CAES amb 70% d’alumnat estranger
Nivell: 6é de Primària
Competències específiques de Valencià (segons DECRET 106/2022)
CE1. Comprendre discursos orals i produir-ne d’adequats, coherents i cohesius.
CE2. Planificar, produir i revisar textos orals i multimodals amb finalitat comunicativa real.
CE3. Analitzar i valorar la diversitat lingüística i cultural.
CE4. Interactuar de manera cooperativa i respectuosa en situacions comunicatives diverses.
CE6. Apreciar i produir manifestacions culturals pròpies i d’altres pobles.
Objectius d’aprenentatge
- Millorar la comprensió i producció oral en valencià.
- Expressar vivències, identitats i emocions a través del llenguatge poètic i musical.
- Participar en interaccions cooperatives per prendre decisions creatives.
- Valorar la diversitat cultural i lingüística del centre.
- Crear una cançó original (lletra + SUNO) per al centre.
- Crear 3 imatges significatives AMB COPILOT que representen el barri i l’escola.
Sabers bàsics relacionats (DECRET 106/2022)
Llengua oral
- Estratègies per parlar en públic.
- Recursos expressius de la veu (entonació, ritme, intensitat).
- Textos orals creatius (cançons, poemes, rimes).
Educació literària
- Creació de textos poètics senzills.
- Ritme, repeticions, jocs de paraules.
- Relació entre música i paraula.
Identitat i cultura
- Celebracions, tradicions i identitat del poble o barri.
- Valors de convivència intercultural.
Comunicació multimodal
- Creació d’imatges simbòliques (icones, colors, composició).
- Relació entre text i imatge.
Productes finals
1. Cançó institucional d’entrada al centre amb SUNO
- Lletra creada pels alumnes
- Base rítmica o melodia senzilla
- Creació final amb SUNO
2. Tríptic visual: 3 imatges que ens representen amb COPILOT
- Mural 1: Qui som com a escola
- Mural 2: Qui som com a barri
- Mural 3: El missatge que volem transmetre
Seqüència d’activitats
🔵 Fase 1 – Activació i exploració (2 sessions)
- Escoltem diverses cançons d’escoles valencianes o de benvinguda. També les que jo he creat com a exemple amb SUNO
- Conversa guiada:
- Com és la nostra escola?
- Què ens agrada del nostre barri?
- Quin missatge voldríem enviar cada dia?
- Creació del “Banc de paraules del nostre centre”: identitat, llum, colors, llengües, diversitat, alegria…
🟣 Fase 2 – Creació de la lletra (4–5 sessions)
- Taller de poesia i rimes senzilles en valencià.
- En grups, cada equip crea una estrofa.
- Muntatge de la cançó: selecció de versos, repeticions, tornada.
- Lectura expressiva i ajustos.
🟠 Fase 3 – Creació de la cançó i del vídeo amb Suno (3 sessions)
Objectiu
Els alumnes creen la música i el vídeo final de la cançó d’entrada a l’escola.
Seguretat i ús responsable
- Explicar els límits de les IA: no sempre entenen ben bé la realitat cultural.
- Revisar si les imatges representen bé la diversitat del centre.
- No utilitzar cares reals d’alumnes.
- Tindre permisos de l’equip directiu si es publicarà.
🔧 Passos per a l’alumnat
- Entrar a Suno AI.
- Escriure un prompt musical en valencià amb el to i ritme desitjat.
Exemple:
“Fes una cançó alegre i optimista en valencià, ritme pop suau, per donar la benvinguda a l’escola. Ha de tindre una tornada memorable i fàcil de cantar.” - Pujar o enganxar la lletra que ells han creat en classe.
- Generar diverses versions fins que troben una que els agrade.
- Exportar l’àudio o el vídeo (Suno ja genera vídeo musical senzill).
🟢 Fase 4 – Imatges que ens representen (3–4 sessions)
- Reflexió sobre símbols del barri (places, edificis, colors, cultures, paraules…).
- Disseny de 3 imatges en grups: esbossos, debats i votacions.
- Producció artística: cartells, murals o composicions (més tard farem les digitals).
🟡 Fase 5 – Creació de les imatges amb Copilot ((3 sessions)
Objectiu
Els alumnes generen les 3 imatges que representen escola + barri + valors utilitzant Copilot.
🔧 Passos per a l’alumnat
- Entrar a Microsoft Copilot (web o app si la teniu al centre).
- Escriure un prompt com:
- “Crea una imatge acolorida en estil mural urbà que represente una escola diversa amb xiquets i xiquetes de diferents cultures somrient.”
- “Crea una imatge del nostre barri amb els seus edificis, places i colors característics.”
- “Crea una imatge que represente els valors del nostre centre: alegria, respecte, amistat i diversitat.”
📝 Pautes per als alumnes
- Revisar la imatge creada i demanar canvis:
“Fes-la més colorida”,
“Inclou més xiquets”,
“Afig el nom del nostre centre”… - Guardar la imatge en una carpeta compartida del centre (OneDrive/Teams).
📝 7. Avaluació
Criteris alineats al decret
- Participa activament en interaccions orals.
- Expressa idees en valencià amb claredat.
- Utilitza recursos expressius de manera adequada.
- Col·labora en la creació poètica i musical.
- Identifica elements culturals del seu entorn.
- Crea imatges adequades al missatge.
Instruments
- Rúbrica d’oralitat (parlar, expressar, col·laborar).
- Llista de control del procés creatiu.
- Autoavaluació d’actitud i participació.
- Coavaluació de la lletra i de les imatges.
🤝 8. Atenció a la diversitat (especialment en un CAES)
- Ús de llengua modelada i estructures simples.
- Suports visuals constants.
- Treball cooperatiu heterogeni.
- Repetició de vocabulari clau.
- Permetre ús de llengües maternes en fases d’ideació.
- Activitats artístiques que no depenen del nivell lingüístic.
🎯 Rúbrica d’avaluació — Projecte “La nostra veu”
Nivell: 6é de Primària — Valencià: Llengua i Literatura
Productes avaluats: cançó + vídeo musical + 3 imatges + participació oral
🟦 1. Producció oral i participació en grup
| Nivell | Descriptors |
| 4 – Excel·lent | Participa sempre, parla en valencià amb claredat i esforç. Fa aportacions creatives i respectuoses. Escolta els companys i ajuda a l’equip. |
| 3 – Bé | Participa sovint i parla en valencià amb intenció comunicativa. Coopera amb l’equip i escolta la major part del temps. |
| 2 – En procés | Participa de manera irregular. Utilitza poc el valencià o necessita molta ajuda. Li costa escoltar i organitzar-se en grup. |
| 1 – Inicial | Participa poc o gens. No fa servir el valencià. No coopera i interromp el funcionament del grup. |
🟩 2. Creació de la lletra de la cançó
| Nivell | Descriptors |
| 4 – Excel·lent | La lletra és clara, coherent, amb rima o ritme senzill. Representa perfectament l’escola i el barri. Molt creativa. |
| 3 – Bé | La lletra és entenedora i adequada. Té parts amb ritme senzill i reflecteix bé el projecte. |
| 2 – En procés | La lletra és comprensible però amb poca coherència o falten idees clau. Té poca intenció creativa. |
| 1 – Inicial | La lletra és poc comprensible, incoherent o no representa el centre. Necessita revisió profunda. |
🟧 3. Ús de Copilot per generar imatges
| Nivell | Descriptors |
| 4 – Excel·lent | Genera imatges molt adequades als valors del centre. Sap crear prompts clars i millorar la imatge demanant canvis. Reflexió excel·lent. |
| 3 – Bé | Genera imatges adequades amb un prompt correcte. Fa alguns ajustos. |
| 2 – En procés | Genera imatges simples o poc relacionades. Li costa millorar-les o descriure el que vol. |
| 1 – Inicial | Necessita molta ajuda per crear o revisar imatges. No representa el que es demanava. |
🟨 4. Ús de Suno per crear la música i el vídeo
| Nivell | Descriptors |
| 4 – Excel·lent | Genera una cançó coherent amb la lletra, ritme adequat i molt motivadora. El vídeo integra perfectament les imatges i el missatge. |
| 3 – Bé | La cançó s’ajusta bé a la lletra i el vídeo mostra les imatges de manera correcta. |
| 2 – En procés | La cançó no encaixa del tot amb la lletra o el vídeo té problemes de coherència. |
| 1 – Inicial | La cançó no representa la lletra o el vídeo no utilitza adequadament les imatges. |
🟫 5. Producte final i presentació
| Nivell | Descriptors |
| 4 – Excel·lent | El producte final és emocionant, coherent i representatiu del barri i l’escola. La presentació és clara, segura i ben organitzada. |
| 3 – Bé | El producte final és correcte i representa bé el centre. La presentació és clara. |
| 2 – En procés | El producte és simple o li falta coherència. La presentació és poc clara o insegura. |
| 1 – Inicial | El producte no respon als objectius. La presentació és mínima o inexistent. |
🔢 Ponderació recomanada
| Àmbit | Pes |
| Producció oral i cooperació | 25% |
| Creació de la lletra | 20% |
| Imatges amb Copilot | 20% |
| Cançó i vídeo amb Suno | 20% |
| Presentació final | 15% |
Anterior