El programa PEANA (Programa de Estructuración Ambiental para Niños y Niñas con Autismo) PEANA está basat en la utilització de claus clares que situen els subjectes en l’espai i en el temps. S’utilitzen claus per representar la realitat, anticipar i retroalimentar mitjançant ferramentes gràfiques com ara pictogrames o fotografies.

El nostre comportament està regulat per claus. Per tant hem de detectar i memoritzar aquestes claus.

1. Diferènciació d’una persona autista

Persona Neurotípica

Característiques

• Competències d’abstracció
• Processos de simbolització
• Representació mental

Gestió de claus de l’entorn

• Subtils
• Complexes
• Passajeres

Persona amb TEA

Característiques

• Aleració de l’abstracció i simbolització
• Incompetència en representacions mentals
• Incompetència en la gestió de la imaginació

Gestió de claus de l’entorn

• Concretes
• Simples
• Permanents

2. Característiques de les persones amb TEA

Aspectes

• Dificultats d’autocontrol
• Carència d’empatia
• Dificultats d’imaginació
• Limitacions ene el control de l’entorn
• No generalització de l’aprenentatge
• Poca comprensió del llenguatge

Mancances

• No comprenen l’entorn
• Ansietat
• Accions repetitives
• Conductes desafiants
• No interacció amb iguals
• Hipersensibilitat
• Problemes de comunicació

3. Claus Visuals Gràfiques

• SAAC – Sistemes Augmentatius i Alternatius de Comunicació
• Han de formar part dels plans d’actuació amb l’alumnat TEA i del Centre Educatiu
• La seua utilització NO dificulta les possibilitats de l’aparició del llenguatge verbal
• Hem de partir de les necessitats i dels interessos de l’alumne per a iniciar el procés d’ensenyament/aprenentatge
• Són una ferramenta més amb la qual comptar a l’hora de treballar la consecució dels objectius propossat amb l’alumnat

4. Objectius

• Fomentar autonomia dissenyant entorens inclusius què els permeten sentir-se capaces i independents
• Dotar-los de les ferramentes necessàries per a que es desenvolupen amb independència en aquests entorns
• Generalitzar els aprenentatges aconseguits
• Normalitzar l’ús de les claus visuals
• Ajudar-los a situar-se en l’espai i en el temps
• Dotar-los d’instruments què els permeten anticipar el que va a ocòrrer
• Guiar-los en la realització de les tasques i senyalar-los una meta
• Inicar aconteciments socials rellevants
• Ensenyar estratègies de planificació de la pròpia activitat

5. Estructuració Ambiental PEANA

a. Avantatges de l’ensenyament estructurat

• Té en compte l’estructura espacial i l’estructura temporal
• Creació d’entorns estimulants. Afavoreix l’aparició d’intencionalitat comunicativa (oral i/o signada), la espontaneitat, l’augment de vocabulari, millora d’estructures gramaticals
• Aprofita la vida visual front a la verbal. fomenta atenció, claredat visual, organització de materials i espais
• Ajuda a entendre l’entorn físic i social, reduint problemes de concuta i augmentant la flexibilitat i la predictibilitat
• Fomenta l’estructura executiva: planificar, organitzar, realitzar, avaluar
• Fomenta l’autonomia i afavoreix la competència social i amb això afavoreix l’autoestima
• Ajuda a generalitazar el que s’aprén a altres situacions, entorn i amb persones

b. Fomentar la comprensió

• Adaptació del disseny físic i social
• Claus
  • No subtils – CONCRETES. Fàcilment perceptibles per alguna modalitat sensorial i que no donen lloca a equívocs.
  • No complexes – SIMPLES. Pcs elements amb una comunicació coherent tant amb els aspectes formals com en l’ús de cmportaments no verbals.
  • No passajegeres – PERMANENTS. No desapareixen fortuïtament, donant major temps en uns casos o de forma continuada en atres, a la comprensió i processament de la informació

c. Claus de funcionament

• A mesura que es van adquirint majors destreses cal esvair aquestes característiques paulatinament
• El control creixent va permetent major grau d’espontaneitat i flexibilitat
• Articular aprenentatges a través de pilars els quals la seua construcció i manteniment és possible gràcies a la informació que obtenim de l’entorn en dos nivells:
  • Feedforward – Informació per avançat. Propicien predicció i planificació
  • Feedback – Infomació de l’acció realitzada. Propicia autoregulació

d. Metodologia

• Eliminar barreres
• Claus concretes, simples i permenents
• Estructuració de l’espai físic i del temps
• Sistema de treball independent. TEACCH
  • Què faig?
  • Quan ho faig?
  • Com ho faig?
  • Què passa quan ho acabe?
• Utilització de pictogrames
  • Agendes visuals com a sistemes anticipatoris
  • Com a ferramenta per a mostrar nous comportaments en funció de canvis de context
  • Comprensió mitjançant seqüències amb imatges
  • Organització d’interaccions socials
  • Comunicar finalitat de la tasca o desglosament d’objectius
    • Panell de responsabilitats
    • Assemblea. Contar el cap de setmana
    • Fer recats
    • Treball de la Teoria de la Ment. Intencions de les altres persones
    • Normes socials
    • Regular la conducta
    • Metodologia PECS

e. Objectius

1. Focus

• Augmentar la qualitat de vida
• Augmentar la independència personal i social

2. Àrees

Àrea de Comunicació i Llenguatge

• Comprensió i reslització de consignes simples i complexes
• Identificació de persones, llocs i objectes
• Potenciació d’emissions espontànies
• Potenciació d’emissions correctes
• Potenciació de l’ús espontani de les habilitats comunicatives

Àrea Cognitiva

• Desenvolupament de l’atenció en tota situació o tasqca i, per davant de tot, de claus espacials i temporals
• Desenvolupament de la capacitat discriminativa
• Comperensió de nocions temporals
• Comprensció de nocions espacials
• Comprensció de conceptes bàsics

Àrea Psicomotriu

• Desenvolupament de la motricitat fina
• Desenvolupament de l’orientació espacial
• Desenvolupament de lagudesa dels sentits

Àrea d’Independència Personal i Social

• Poetenciació del respecte per l’organització de l’aula, del col·legi i del material
• Control de conductes disruptives
• Coneixement i utilització de claus ambientals
• Creació d’habiltiats que ajuden a assolir autonomia personal en un marc social
• Realització de tasques de col·laboració amb iguals
• Creació de normes de comportament social

Àrea Social

• Percepció de contingències davant determinades claus i situacions
• Desenvolupament de conductes instrumentals més espontànies
• Creació de rutines socials
• Desenrotllament d’estratègies de resolució de problemes
• Afavorir competències de prediccicó i planificació de l’acció
• Creació d’habilitats per a reconèixer i reaccions davant estats emocionals

f. Avaluació

• PEANA permet recopilar dades per modular l’actuació educativa i corregir-la de manera flexible i dinàmica
• PEANA permet treure barreres causades per la dificultat per la inexistència de claus inadequades, no tant per la tasca en sí.
• PEANA facilita l’ús adient de claus en rendiment cognitius baixos per tal de formentar la independència
• PEANA fomenta dotar de claus facilitadores d’informació que permeten el desenvolupament de competències d’autocontrol i d’interacció social

6. Fonamentació

Cortés Valladares, María. Proyecto Peana. https://es.slideshare.net/slideshow/proyecto-peana-cepri-1990/102895896

Autismo Diario. Metodo TEACCH. https://autismodiario.com/wp-content/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf