PLA FOMENT LECTOR

     A partir dels resultats obtinguts en el treball diari en classe, i donades les dificultats detectades,  i segons ordena  l’ordre  de 7 de juny del 2011  es va fer evident la necessitat de realitzar un pla lector de centre que sistematitzara i fixara  totes les activitats que durant anys s’han estat realitzant tant en les tutories com des de la biblioteca, i que vaja encaminat a afavorir i potenciar l’hàbit lector dels nostres alumnes. Este pla lector és necessari actualitzar-lo cada any, adequant-lo al treball que cada es vol realitzar des del grup de Pla lector 

El principal problema què ens hem trobat es  la falta d’estímuls positius en la nostra societat que reforcen el gust per la lectura. Encara que molts dels nostres alumnes lligen,  i la majoria dels pares  valoren positivament la lectura, creiem que només un nombre reduït d’ells    veu  l’acte de llegir com una cosa  lúdica, divertida i enriquidora, més prompte  l’associen a tasca escolar, a esforç,   a activitat poc estimulant.

Del que acabem d’exposar es deriven qüestions que són la base del present Pla lector:

– Com crear el gust per la lectura?

– Com acostar els llibres als alumnes?

– Què fer perquè l’alumne gaudisca amb la lectura d’un llibre i veja en això un font de plaer?

– Com programar mesures que fomenten les destreses, la comprensió i la  motivació?

El verdader sentit d’este pla lector l’aconseguir el bot des del “saber llegir”  cap al  “voler llegir”, tasca en què s’hauria d’integrar tota la comunitat escolar, i en la que la família juga un paper important.

Hem de ser models de “professors lectors”. Practicar la lectura compartida, crear espais i situacions per a acostar-nos als llibres: parlar d’ells, manejar-los. Utilitzar la biblioteca escolar. Visitar la biblioteca pública.  Fer partícip a la família de la lectura, portar i portar llibres del col·legi a casa i de casa al col·legi, intercanviar-los. És a dir hem de fomentar el gust per la lectura.

No ens  plantegem fer un pla lector teòric molt ampli, sinó més bé un pla molt senzill, que arreplegue totes aquelles activitats que  s’estan fent des de fa anys i totes aquelles altres que pensem poden ajudar a aconseguir un acostament als llibres dels nostres alumnes.

1.   Sistematitzar totes les activitats que ja s’estan realitzant en el Centre conduents a la millora de la competència  lectora.

2. Establir noves estratègies per a acostar a l’alumnat al món de la lectura.

3. Crear vies per al foment lector, entre la família i el Centre i fer partícips als pares/mares del procés d’adquisició d’hàbits lectors.

4. Convertir la competència lectora en un dels elements prioritaris del Centre, la família i la Comunitat.

5. Potenciar el desenrotllament de l’hàbit lector i la competència lectora des de totes les àrees  i matèries del currículum.

6. Oferir als pares/mares orientacions perquè lligen als seus fills xicotets i animen als majors a llegir.

7. Convertir la biblioteca del Centre en un espai dinàmic on es realitzen activitats, coordinades entre les tutores i les responsables d’esta, que desenvolupen la capacitat lectora i motive cap al món de la literatura.

Estos objectius generals es poden concretar en altres més específics i  relacionats en els diferents sectors de la comunitat educativa.

Referits als docents:

• Comunicar, informar i disfrutar amb els textos escrits.

• Continuar amb el “club de lectura” iniciat ja fa tres cursos.

• • Organitzar els recursos humans i materials per a aconseguir la màxima  rendibilització dels mateixos.
  • Desenrotllar en els alumnes estratègies per a llegir amb fluïdesa, entonació i  comprensió adequades a la intenció del text.
  • Utilitzar estratègies de comprensió lectora per a obtindre informació.
  • Desenrotllar la comprensió i expressió oral conforme al moment evolutiu de l’alumne.
  • Utilitzar les biblioteques d’aula per a la recerca d’informació, aprenentatge, gaudi, expressió de sentiments i idees.
• Implicar pares i mares en el Pla lector

Referits als alumnes:

• Llegir com a forma de gaudir del temps lliure,

• Utilitzar la biblioteca per a la recerca d’informació, aprenentatge i com a font de plaer.
• Utilitzar la biblioteca escolar amb actitud de respecte  i  cura.
• Prestar i rebre llibres de la biblioteca d’aula i de centre.
• Exercitar l’atenció i la memòria.
• Ampliar el vocabulari.
• Pronunciar correctament.
• Aprendre a escoltar.
• Utilitzar el diccionari.
• Millorar l’ortografia.
• Iniciar i/o consolidar la necessitat de constitució i formació de la pròpia biblioteca personal. 

• Aprendre a buscar informació.

Nostre centre, el CEIP José García Planells és un dels huit centres escolars de Manises. Es troba a un edifici de recent construcció situat en una zona d’antigues construccions però al costat de la zona   d’ampliació de Manises.    De l’anàlisi de l’entorn escolar és desprèn:

• • • L’alumnat del col·legi és molt divers.  Les classes tenen una ratio elevada en general i en elles es troben alumnes amb unes condicions i circumstancies molt diferents entre si: Des de pares amb un nivell cultural i econòmic bo, que es preocupen  i participen en la educació dels seus fills fins a famílies que viuen en vivendes  socials, que en molt casos estan parats i que viuen l’escola amb una implicació menor.  En tots els casos  des de el centre Cal compensar les desigualtats i millorar les competències dels nostres alumnes més desafavorits des de l’educació inclusiva.
• Estes diferencies son també evidents en referencia a la implicació familiar en la motivació a la lectura: Hi ha pares lectors, que freqüenten llibreries i biblioteques i que faciliten l’adquisició del hàbit lector als seus fills des de el primer moment i hi ha pares que no lligen i que encara que des de el centre  es treballa per implicar-los en la creació d’aquest hàbit en els seus fills, resulta molt més difícil.

 El pla de lectura i l’ús de la biblioteca és un dels eixos  fonamentals  en  el nostre centre, gràcies a les nombroses activitats de foment i animació a la lectura  que durant els últims anys s’han anat realitzant  s’ ha anat produint un canvi a millor en l’interés pels llibres i la lectura.

Per tot això hem de continuar en la  línia de treball que duguem , però hem de treballar per a aconseguir que les animacions  no es limiten a unes campanyes i a unes  dates concretes, sinó que siga un treball continu en el qual estiga implicat tot el professorat així com els pares.

Hem de continuar treballant per a  incrementar  els nostres alumnes  lectors i a més perquè estos siguen lectors competents, millorant d’esta forma el seu rendiment escolar.

Després   del anàlisis per part de  la CCP del resultats obtinguts en l’avaluació diagnostica realitzada el curs passat, unit als resultats acadèmics,  les conclusions  que poden traure son:

• Alguns dels nostres alumnes comprenen els textos en els aspectes més literals i explícits, però tenen dificultats en un tipus de lectura que requereix més profunditat.
• Molts manifesten  problemes en establir jeràrquicament la informació del textos que es proposen.
• Un percentatge fallen en la realització de tasques en les quals se’ls demana tindre en compte informació prèvia  distribuïda pel text.
• Alguns presenten dificultats  per relacionar informació de dos textos diferents.
• En general tenen molta dificultat per emetre valoracions crítiques  i autònomes sobre els textos, limitant-se a repetir informació prèvia.

Cal sistematitzar encara més les activitats que el professorat realitza per a dinamitzar la lectura. No podem  continuar deixant a voluntat del professorat el realitzar o no activitats de

dinamització de la    lectura, cal donar-los forma, temps i espai en tots els nivells.

Encara que la major part dels pares valoren positivament la lectura i la veuen com quelcom fonamental per als seus fills, també pensem que s’ha de sistematitzar el foment lector des de la família, i per a això es necessari que el centre motive, aconselle  i  envie tasques als pares.

Respecte als alumnes hem observat que lligen mes quan son mes xicotets   a mesura que van creixent van deixant la lectura  per altres activitats de compensació mes rapida i que requerixen menor esforç. Hem  d’aconseguir que l’alumne  que comença a llegir en la seua primera   edat  continue fent-ho durant la resta de la seua vida

En un percentatge molt alt, els professors demanden més llibres per a la biblioteca d’aula adequats als interessos i edats dels alumnes.

2. Mesures previstes en Primer Tram de Primària (1er a 3er)

3. Mesures previstes en el Segon Tram de Primària (4r a 6t)