Objetivos estratégicos del centro
- Desarrollar un modelo de centro equitativo, inclusivo e innovador.
- Crear entornos de convivencia positiva y bienestar emocional.
- Asumir la perspectiva de los derechos humanos, la coeducación y la educación socioemocional para proteger los derechos de toda la comunidad educativa.
- Fomentar la digitalización y el desarrollo de las competencias digitales de toda la comunidad educativa con un uso responsable y pedagógico de las TIC.
- Integrar de manera transversal los principios de educación en valores, sostenibilidad y conciencia ambiental (ODS / Agenda 2030).
- Desarrollar un plan de internacionalización del centro (Erasmus+, eTwinning, auxiliares de conversación).
- Fomentar el plurilingüismo: cooficiales y lenguas europeas, especialmente inglés y francés.
- Ofrecer orientación académica y profesional adecuada a las necesidades del alumnado y al entorno económico.
- Ofrecer una FP coherente con el entorno industrial, flexible e innovadora, articulada en el modelo de FP Dual.
- Ser un centro abierto a las instituciones sociales, las empresas y la ciudadanía en general.
Prioridades de actuación
| Ámbito | Prioridades de actuación |
|---|---|
| Inclusión y atención a la diversidad | Programas de apoyo al alumnado con NEAE. Grupos flexibles y desdoblamientos (1º-2º ESO). Coordinación PT/AL/Orientación. Atención al alumnado de incorporación tardía y con matrícula sobrevenida. |
| Formación del claustro | Formación continua en metodologías activas, convivencia y resolución de conflictos. Fomento de la participación en programas de innovación: Novigi (ACREDITA, INNOVATEC, EMPRÉN), Erasmus+ y eTwinning. |
| Convivencia y bienestar emocional | Programa de mediación entre iguales. Protocolos PREVI (autolesiones, bienestar emocional). Plan de Acción Tutorial como eje del bienestar. |
| Relación con el entorno | Colaboración con familias, empresas (IBIAE, ACTAIO, Meusburger) y entidades sociales (Ayuntamiento, AIJU, ACTAIO, Babilon, EOI Alcoi, Consejo Escolar Municipal). |
| Creatividad y emprendimiento | Concursos literarios y artísticos, grupo de teatro (Artístico Bach), radio escolar (La Peixera), revista del centro, ilustración y murales, mercado solidario (Babies Uganda). |
| Sostenibilidad | Proyecto de compostaje. Participación en el programa de sostenibilidad. Integración de los ODS como criterio transversal de evaluación en actividades del centro. |
| Infraestructuras y digitalización | Modernización de instalaciones. Plan de Digitalización (Escuela 4.0). Aprovechamiento de Microsoft 365, Aules, Teams, Itaca y BiblioEdu. Plan de Sostenibilidad de recursos y eficiencia energética. |
Modelo metodológico
Metodología de base
El centro adopta la instrucción directa estructurada como metodología de referencia en todas las etapas. Se entiende como el punto de partida que proporciona la base conceptual necesaria para abordar, a continuación, situaciones de aprendizaje activas y contextualizadas. Toda propuesta pedagógica debe incluir, como mínimo, un elemento metodológico activo de los recogidos en la tabla siguiente.
Metodologías activas por etapa
Metodología activa | Etapa / ámbito | Acuerdo de centro |
|---|---|---|
| Aprendizaje cooperativo | Todas las etapas | Metodología transversal de referencia. La propuesta pedagógica especifica roles, estructura de interdependencia y evaluación del proceso grupal. |
| Enfoque comunicativo integral | Todas — especialmente Lengua | Incluye producción oral, escrita y multimodal en contextos reales o simulados. |
| ABP / ABR (Proyectos y Retos) | ESO y Bachillerato | La frecuencia la determina la propuesta pedagógica. Se tomarán medidas organizativas para facilitar la utilización de los laboratorios, talleres y aulas específicas para integrar proyectos STEM en las propuestas pedagógicas. |
| Aprendizaje basado en proyectos, problemas o retos | Ciclos Formativos | Método activo principal. Se articula en el PCCF. |
| Aprendizaje-Servicio (ApS) | FP Básica · Bachillerato artístico | Al menos un proyecto ApS por curso, definido en la propuesta pedagógica del departamento. |
| Gamificación · Flipped · Design Thinking | Todas — implementación voluntaria | Los departamentos que las apliquen las recogen explícitamente en su propuesta pedagógica. |
Estrategias organizativas
Las estrategias siguientes complementan el modelo metodológico y concretan cómo se organiza la enseñanza para garantizar la equidad, la inclusión y la accesibilidad.
| Estrategia | Descripción y prescripción de centro |
|---|---|
| TILC | Departamentos de Valenciano y Castellano coordinan la secuenciación de tipologías textuales y vocabulario académico. Los departamentos no lingüísticos refuerzan explícitamente la lengua vehicular como instrumento de aprendizaje. Refuerzo de valenciano para el alumnado recién llegado. |
| Reducción de ratios | Se procurará la creación de grupos flexibles y desdoblamientos para conseguir, en la medida de las posibilidades del centro, la reducción de ratios, priorizando los cursos inferiores sobre los superiores y los grupos más numerosos sobre los menos numerosos. Se utilizará la reducción de ratios, en la medida de las posibilidades del centro, para favorecer el enfoque comunicativo en lenguas extranjeras, las metodologías activas y los proyectos que desarrollen las competencias STEM en los laboratorios. |
| Codocencia | En grupos con alta concentración de alumnado con NEAE, el docente de la materia y el PT o especialista de apoyo imparten conjuntamente. Se recoge en la programación de aula como medida de nivel III. Se utilizará la codocencia, siempre que sea posible, en aquellos módulos de FP Básica con un enfoque más práctico (talleres). |
| DUA — Diseño Universal para el Aprendizaje | Criterio de diseño prescriptivo para todas las SA, no reservado al alumnado con NEAE. Incluye: podrán incluir tiempo adicional, enunciados multiformato, tareas multinivel y evaluación oral alternativa cuando sea posible y necesario, con asesoramiento del departamento de orientación. Se concretarán en las propuestas pedagógicas de los departamentos. |
| Optatividad | Se ofertarán optativas de acuerdo con la demanda recogida por la Encuesta de Preferencias Académicas (EPA) de 3ª evaluación. Se garantizará la continuidad del alumnado en itinerarios optativos iniciados. |
Elementos transversales y principios pedagógicos por etapa
Los elementos transversales (art. 7 D. 107/2022; art. 7 D. 108/2022) determinan los principios pedagógicos de cada etapa, que se concretan en las estrategias metodológicas del centro. La relación es:
Elemento transversal → Principio pedagógico → Concreción metodológica del centro
ESO
| Elemento transversal | Principio pedagógico | Concreción metodológica |
|---|---|---|
| Comprensión lectora · Expresión oral y escrita · Comunicación audiovisual | Todas las materias contribuyen a la comunicación como base del aprendizaje. | TILC · Plan de Fomento de la Lectura incorporado a las propuestas pedagógicas · Biblioinova’t · Concurso literario · Revista · Radio del centro |
| Competencia digital · Espíritu crítico · Creatividad y formación estética | La actividad educativa se centra en la adquisición de competencias (no solo contenidos). | Escuela 4.0 · Aules · Radio · Revista · Teatro · Criterio de evaluación explícito en SA con búsqueda digital o producción artística. |
| Educación emocional y en valores · Igualdad de género · Emprendimiento | Atención a la diversidad. Fomento del trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo. | PAT · EMPRÉN · Actividades 8M, 25N, LGTBI+ · Jornada de Convivencia · Mediación entre iguales, Jornada Deportiva |
| Desarrollo sostenible · ODS · Salud · Cultura de paz | Aprendizaje significativo en situaciones reales. Colaboración interdisciplinar. | Compostaje · Erasmus+ · Mediación entre iguales · PAT · Jornada Deportiva |
Bachillerato
| Elemento transversal | Principio pedagógico | Concreción metodológica |
|---|---|---|
| Comunicación y alfabetización · Competencia digital avanzada · Pensamiento crítico | Aprendizaje autónomo y trabajo en equipo. Investigación aplicada. | Para bachillerato los departamentos definirán al menos una SA con investigación, defensa oral y producto propio · Aules · |
| Emprendimiento · Creatividad y formación estética | Aplicar conocimientos a situaciones reales de la vida profesional. | Bachillerato artístico: proyectos de creación · Orientación profesional vinculada al entorno industrial de Ibi · Artístico Bach |
| Educación emocional · Igualdad real · Cultura de paz y pluralismo | Atención personalizada. Orientación educativa y profesional. | PAT de Bachillerato · Actividades 8M, 25N · Plan de Orientación Académica y Profesional con perspectiva de género |
| Sostenibilidad · Hábitos saludables · Ed. afectivosexual · Ed. vial | Conexión con la realidad. Aprendizaje autónomo. | Erasmus+ · SA con ODS · Jornada deportiva · PAT (afectivosexual) |
Ciclos Formativos
Los Ciclos Formativos quedan regulados por la normativa propia de FP. Las decisiones metodológicas se incorporan a la Propuesta Pedagógica de cada familia profesional (PCCF) y se articulan en torno a los proyectos intermodulares y la FP Dual. Se aplican también los elementos transversales de coeducación, sostenibilidad y competencia digital recogidos en la Instrucción.