A la nostra escola eduquem des del compromís, la il·lusió i la convicció que cada xiquet i xiqueta té un gran potencial per descobrir. Creiem en una educació inclusiva, cooperativa, participativa i arrelada al territori. Una escola on tot l’alumnat se sent escoltat, valorat i acompanyat en el seu camí.
Ens definim pel respecte, per les relacions afectives positives, per l’aprenentatge significatiu, per la democràcia real a l’aula i per la coeducació. Treballem en equip, aprenem entre iguals i obrim l’escola a les famílies i a l’entorn, perquè entenem l’educació com una tasca compartida i comunitària.
Ens mou l’alegria d’aprendre, la curiositat, la creativitat, el pensament crític i l’educació emocional. Acompanyem processos, no sols resultats. Estimulem la reflexió, no només l’execució. Valorem el procés tant com el producte.
Aquest són els nostres fonaments. Amb ells construïm una escola viva, en transformació constant, fidel als seus valors però oberta al canvi. Una escola que no sols ensenya, sinó que educa per a la vida.
SOM UNA ESCOLA DEMOCRÀTICA
Una escola compromesa amb la igualtat social, que vetlla perquè tot l’alumnat tinga les mateixes oportunitats i siga respectuosa amb les seues necessitats. Açò implica que la nostra escola ha d’organitzar-se de tal forma que genere les condicions necessàries perquè puguem garantir l’èxit escolar de tot l’alumnat.
Una escola capaç de generar diferents mecanismes de participació per obrir la gestió i administració del centre a tota la Comunitat Educativa. Una escola democràtica ha de tindre en compte les opinions de tota la comunitat educativa, i requereix totes elles per millorar cada dia en un projecte comú i transformador.
La democràcia a l’escola implica una consideració de la infància com a competent i capaç, que tinga la garantia per poder desenvolupar els seus drets i crear espais de vida (en el nostre cas l’escola) en els quals puga participar. A més a més, tots els membres de la Comunitat Educativa estan presents en la gestió i administració del centre. Que totes les veus siguen igual de vàlides no implica una “Escola a la Carta”, ja que sempre s’haurà de vetllar pel bon funcionament i administració del centre des d’una perspectiva global i no atenent a soles a les individualitats de cadascú.
La veu del claustre no està per damunt de cap veu però si és cert que hem de tindre en compte que aquesta té una visió molt més ampla del context i de les necessitats de tot l’alumnat. La visió del claustre és molt més global que la que pot aportar segurament un familiar o alumne que parteix sempre de la seua experiència personal i no sempre, és capaç de veure totes les necessitats del centre.
SOM UNA ESCOLA PARTICIPATIVA
La participació de professorat, alumnat i famílies en el control i gestió del centre no es redueix al mer ritualisme formalista de la constitució i successives reunions del consell escolar de centre i les seues corresponents comissions. Va molt més enllà, buscant fórmules d’implicació d’alumnat, de famílies, de professorat i de gent de l’entorn que sobrepassen els límits del que s’estableix en la llei –i, de vegades, plantejant conflictes amb ella-.
Per tal de poder participar activament en la gestió i administració del centre cal que la implicació personal de cadascun dels que participen siga compromesa i activa. Les crítiques han de ser constructives, intentant buscar propostes de millora, i les aportacions sempre han de vetllar pel benefici del centre en general (mai per interés particular d’un grup o alumne/a concret) i fer-se pels canals de participació en el moment i lloc pertinents.
SOM UNA ESCOLA DIALÒGICA
Una escola on l’aprenentatge dialògic (AD), és la base de l’aprenentatge i la participació. L’AD es basa en la concepció comunicativa dels aprenentatges. S’entén que la interacció és imprescindible perquè es produeixen processos de transformació individual i social a través del diàleg. Així, la construcció del coneixement s’inicia en un pla intersubjectiu per posteriorment concretar-se en una construcció personal. El diàleg és doncs un element clau en l’aprenentatge.
L’AD es defineix com el resultat de les interaccions que produeix el diàleg igualitari, on diferents persones aporten arguments en condicions d’igualtat amb l’objectiu d’arribar a un consens. Els diferents arguments exposats s’han de valorar en funció de la seua validesa i no per la posició de poder dels que les realitzen. Per produir-se un AD no només és necessari un gran nombre d’interaccions sinó que és imprescindible que el diàleg es produïsca en unes condicions específiques. Aquests condicionants revelen els principis del AD.
A continuació exposem els principis:
- 1.Diàleg igualitari: Aquell en el qual les diferents aportacions es consideren en funció de la validesa dels arguments aportats i no de la posició de les persones que els emeten.
- 2.Intel·ligència cultural: És un concepte més ampli d’intel·ligència que engloba la intel·ligència acadèmica i les altres capacitats del llenguatge i acció que ens permeten arribar a acords. És la importància d’arribar a acords amb persones d’atres cultures (és a dir, donaria emfasis al respecte i la interacció cultural)
- 3.Transformació: Aquest principi implica abordar les situacions de desigualtat amb vista a transformar-les i no a reproduir-les o adaptar-s’hi.
- 4.Dimensió instrumental: L’AD no ignora la dimensió instrumental, sinó que s’intensifica i s’aprofundeix. Són les ferramentes que ens permeteixen estar inclosos en la societat.
- 5.Creació de sentit: A través de l’estreta relació entre l’escola i la vida quotidiana de les persones, la comunitat.
- 6.Solidaritat: Entesa com la lluita contra l’exclusió social i la desigualtat, es concreta en les classes quan l’alumnat col·labora amb els seus iguals per millorar l’aprenentatge de totes i tots.
- 7.Igualtat de les diferències: La igualtat de les diferències és el mateix dret de totes les persones a viure en la seua diferència.
SOM UNA ESCOLA INCLUSIVA
“Assumir el principi d’inclusió educativa i l’educació per a totes i per a tots fa necessari tornar a conceptualitzar i redefinir el totes i el tots, exercici que implica posar el focus d’atenció no només sobre l’àmbit de la diversitat funcional, sinó sobre tot l’alumnat i en especial sobre les persones i els col·lectius que es troben en situació de major vulnerabilitat” (Decret 104/2018, preàmbul).
La nostra mirada és contextual i intentem superar el model de necessitats educatives especials on es fa èmfasi en les carències individuals d’unes o altres persones i el model clínic que és al·lié a l’àmbit educatiu. En canvi entenem tant la discapacitat com la vulnerabilitat com una construcció social, des d’un model sociocomunitari, on l’escola pot augmentar o disminuir les barreres.
Per aquest motiu, una escola inclusiva ha d’assegurar la igualtat d’oportunitats, dissenyant una resposta educativa que facilite l’accés, la participació i el progrés de tot l’alumnat (Ainscow, M., Both, T. y Dyson)
Considerem la diversitat com a tret inherent i consubstancial a totes les persones i som conscients que “la inclusió és el fruit d’un profund respecte a l’ésser humà” (Ignacio Calderón).
Per a fomentar aquest respecte per les diferents formes de funcionar entre les persones de la nostra comunitat educativa, treballem per a ser una escola acollidora, que fa que tots els seus membres se senten acceptats i reconeguts.
L’educació i la convivència es desenvolupen en un marc de tolerància i respecte a la individualitat de cadascú, a la seua personalitat i les seues conviccions, que no podran ser objecte de coacció ni es podrà obligar a assumir ideologies o creences determinades.
Les mesures organitzatives i estructurals de suport es configuren per tal d’anar construint contextos accessibles que eliminen aquestes barreres, entenent que la inclusió és un procés sense fi, que hem de continuar treballant per avançar en pràctiques i concepcions cada vegada més relacionades amb els nostres valors inclusius.
Pel que fa a les funcions dels especialistes d’orientació, la línia de treball que s’està seguint és la de fer un suport curricular intern passant de l’atenció individualitzada a l’atenció personalitzada. Açò implica treballar de forma col·laborativa, integrada i coordinada i prioritzar l’atenció dins de l’aula, corresponsabilitzant-nos junt amb els tutors i tutores de la dinamització del grup classe.
SOM UNA ESCOLA EN VALENCIÀ
Una escola en la qual l’objectiu final és el plurilingüisme òptim de l’alumnat, que es basa en les recomanacions de La Carta Europea de les Llengües Regionals o Minoritàries adoptada a Estrasburg el 5 de novembre de 1992, signada i ratificada per l’Estat Espanyol i en vigor des del 2001. Que en consonància amb el context geogràfic, lingüístic i social del nostre centre ha adoptat un projecte lingüístic amb una presència majoritària del valencià. Aquesta decisió té implicacions tant en les activitats didàctiques, de gestió com de comunicacions.
No hem d’oblidar que estem en l’escola de Quart i de Benavites, dos termes municipals de predomini majoritari històricament valencianoparlant, així com es pot vore reflectit en la LUEV: Llei 4/1983, de 23 de novembre, d’ús i ensenyament del valencià. Així doncs, com a escola arrelada al territori, hem de ser un instrument dinamitzador de la identitat social i cultural dels pobles que acullen la nostra escola.
Trobem a les bases legislatives que “La competencia plurilingüe y pluricultural hace referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina – con distinto grado– varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Esto no se contempla como la superposición o yuxtaposición de competencias diferenciadas, sino como la existencia de una competencia compleja e incluso compuesta que el usuario puede utilizar”. (MCER, 8.1)
“El enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan”. (MCER, 1.1.3)
En la societat valenciana hi ha dos llengües oficials que, a més, conviuen amb altres llengües, conformant una societat cada vegada més multicultural i multilingüe. Com a conseqüència d’això s’incorpora a les nostres aules alumnat de llengües i cultures diferents. Per tant, a l’educació infantil, és necessari el desenrotllament d’actituds positives cap a la mateixa llengua i la dels altres, despertar la sensibilitat i la curiositat per conéixer altres llengües. (DECRET 38/2008, infantil)
I, a l’Educació Primària, es planteja que, per a l’èxit d’aquests objectius comuns de l’educació plurilingüe i pluricultural cal partir de les característiques específiques de l’alumnat plurilingüe que volem formar, la competència global del qualno és la suma de les competències independents en cada una de les llengües sinó una competència específica amb característiques pròpies, diferents de les de la persona monolingüe. Aquestes característiques de l’alumnat plurilingüe, de les quals partim i a les quals volem arribar, ens obliguen a un tractament específic de les llengües del currículum que denominem enfocament integrat. Este plantejament integrat consistix en una educació lingüística unitària, aconseguida per mitjà de la participació conjunta de les tres llengües del currículum. (DECRET 111/2007, primària)
Per altra banda, si ens fixem en les bases teòriques, trobem el que s’anomena “Competència subjacent comuna” (jim cummins):
- Les llengües no s’emmagatzemen separades al cervell, sinó que construeixen aprenentatges interdependents.
- La competència en una llengua influeix en l’altra/les altres.
- L’ésser humà té la capacitat innata de comparació i contrast entre llengües.
- Es dóna una transferència d’habilitats i coneixements del que s’ha aprés en una llengua a l’altra/les altres.
Apostem per una escola en la qual l’aprenentatge de llengües s’enfoque des del punt de vista de la comunicació. Així citant autors com Vicent Pascual, Montserrat Ferrer, Oriol Guasch, i la normativa vigent podem afirmar que:
La llengua és una eina de comunicació:
- Organitza el pensament.
- Gestiona accions i conductes.
- És una eina que hem d’aprendre a usar més que no conceptes que hem d’adquirir.
- Les llengües s’influeixen mútuament. Existeixen aprenentatges translingüístics (no pertanyen a una llengua en particular, són transferibles).
- Els usos específics de les llengües són susceptibles de comparació i contrast: Influir ≠ interferir.
Després d’aquests 5 pilars que havíem anomenat com a fonamentals, destaquem altres trets que també ens defineixen.
SOM UNA ESCOLA INVESTIGADORA, INNOVADORA I CRÍTICA
La nostra escola es preocupa no tan sols per ser reflexiva sinó que tracta de passar a l’acció formant persones proactives i conscienciades amb el medi ambient, la seua societat i la seua participació activa com a motor de transformació social.
Des que va començar el procés de transformació, el punt de partida dels canvis va ser el fet de rebre formació per a complir un objectiu de millora de l’avaluació de la pràctica docent.
La formació del professorat i la reflexió conjunta com a equip són un punt fonamental del nostre CRA. Aquesta formació continuada junt amb el procés d’investigació-acció de la nostra tasca docent fan que totes les pràctiques que duem a l’aula puguen ser compartides, analitzades i millorades per tots i totes gràcies a la generació d’espais comuns on poder compartir les nostres experiències.
Busquem eixos moments de reflexió on analitzar tot allò que fem i buscar el perquè i els resultats que n’obtenim. Considerem que mitjançant el desenvolupament de l’esperit crític, positiu, constructiu, la capacitat de discussió i decisió que condueix a la voluntat col·lectiva de la millora social, s’aconsegueix també una actitud oberta i receptiva cap als canvis que el progrés i la tècnica ens reporten.
SOM UNA ESCOLA ARRELADA AL TERRITORI
Un dels objectius del CRA és ser una escola integrada i oberta al territori que es preocupa per a millorar el seu entorn així com aprendre d’ell. Mostra d’això és l’acció conjunta amb les famílies del centre i el voluntariat. L’acció del CRA també està connectada amb els ajuntaments, associacions diverses del poble, entitats esportives, residències de majors del nostre entorn…
Com dèiem, si treballem per buscar la transformació social, el vincle amb el territori és de vital importància, igualment que l’aprenentatge servei com a dinàmica de treball, més enllà dels interessos personals de cadascú.
SOM UNA ESCOLA COMPRENSIVA I RESPECTUOSA
Amb una raó pedagògica de gran importància, l’aprenentatge significatiu no pot produir-se si l’escola no constitueix un lloc segur on l’alumnat se senta protegit i acompanyat. I és des d’aquest espai que ofereix acompanyament afectiu i emocional, des del qual aprenem. Sense emoció no hi ha aprenentatge.
Es contribueix a la socialització, deixant a l’alumnat aprenent de la seua pròpia experiència, on les emocions de cadascú són respectades, valorades i escoltades. L’escola considera molt rellevant ajudar a l’alumnat en l’adquisició d’habilitats com: l’autoconeixement, l’autoregulació, la motivació, l’autoconfiança i l’autoestima perquè aprenga a viure amb benestar amb si mateix i amb els altres companys i companyes.
Som una escola que busca sempre respectar els ritmes, els temps i els processos de vida de cada xiquet i xiqueta. Només cal mirar-los atentament per a adonar-se que els xiquets i les xiquetes necessiten confiança i seguretat per part de l’adult per tal de poder desplegar tot el seu potencial. Nosaltres som qui hem de respectar-los i oferir-los un espai relaxat i favorable per tal d’assolir els nivells d’autonomia i de seguretat que els puguen permetre ser responsables dels seus propis actes. El nostre respecte per tots i cadascun dels nostres xiquets i xiquetes a l’escola els ajuda a ser lliures i créixer en harmonia però també entenent i respectant els límits. Aquest respecte per cada xiquet i xiqueta els ajuda a fer-se responsables amb tot el que passa a l’escola.
Els xiquets i les xiquetes necessiten que els adults els tinguem presents i els valorem com es mereixen. Per aquest motiu, els vincles que s’estableixen entre iguals o amb els adults són molt importants i hem d’afavorir que aquests tinguen el seu temps.
Respectar als infants és molt més que simplement tractar-los bé, implica valorar-los pels seus progressos, sense comparar-los, implica escoltar-los i respectar els seus temps, implica dedicar-los temps i sobretot implica saber estar amb ells i elles quan més ho necessiten.
Per altra banda, des dels seus inicis, el CRA Benavites – Quart de les Valls, ha tingut com un dels seus objectius fonamentals, afavorir la cohesió entre tots els membres que conformen la seua Comunitat Educativa.
La importància de fomentar aquesta cohesió es fa més evident en aquells centres que tenen representació en més d’un municipi. No és fàcil desenvolupar una visió general, una visió de centre, que se centre en el bé comú i no en l’interés particular de cada aulari o municipi.
Des de la formació del CRA , no han sigut poques les asprors que s’han hagut de llimar, per a poder tindre una consciència global per damunt de la particular.
El centre compta amb una comissió d’igualtat i convivència, com així es fixa al Dc 39/2008, de 4 d’abril. Seguint la dinàmica del centre amb les diferents comissions mixtes organitzades per procurar la participació de la comunitat educativa, es tracta d’una comissió formada per mestres i famílies que formen part del Consell Escolar, però alhora també participen altres mestres i famílies que per pròpia iniciativa participen en aquesta. La motivació de les persones participants en la comissió és la sensibilitat i consciència envers la igualtat i la convivència.
Cal dir que es tracta d’una comissió molt activa, on participen famílies i mestres implicades, que actuen com a motor d’aquesta, i enriqueixen les propostes relacionades amb la igualtat que realitzem al centre.
SOM UNA ESCOLA PREOCUPADA PER LA INFÀNCIA
La nostra escola dóna una importància especial a l’etapa d’educació Infantil, ja que és ahí on s’estan establint les bases per a l’aprenentatge al llarg de la vida. En aquesta etapa és importantíssim ser respectuosos amb els ritmes dels infants, saber valorar les necessitats pròpies de l’edat i entendre el moment maduratiu en el qual es troben, on és de vital importància el moviment i el joc. A més a més, aquesta és una etapa on l’oralitat i el programa PELO que duu a terme l’equip d’orientació junt amb el professorat d’infantil farà que l’alumnat puga arribar al màxim de les seues possibilitats i evitar així futurs problemes d’aprenentatge.
Per eixe motiu, el nostre PEC vol vetllar especialment per aquesta etapa i el gran treball que s’està duent a terme, afavorint un procés mitjançant el qual es puga fer una transició adequada i consensuada entre les dues etapes.
Al mateix temps també ens preocupem pel pas del nostre alumnat a l’IES fent un seguiment de tots i cadascun dels i les alumnes junt amb les seues famílies. El vincle establert amb tot el nostre antic alumnat fa que tinguen ganes i il·lusió de retornar al seu centre a participar de forma activa com a voluntaris en les diferents dinàmiques, afavorint el diàleg i potenciant la tutorització entre iguals en la qual el mateix ex-alumnat explica als seus companys i companyes de sisé què es van a trobar a l’institut, què haurien de millorar i quines coses han de valorar.