Ninguno de Estudios IES DIDÍN PUIG – GUADASSUAR : VICENT PELLICER
Coordinadora ESO IES DIDÍN PUIG – GUADASSUAR : SARA ESTEVE
Ninguno de Dpt. Matemáticas: CARME PASQUAL
Ninguno de Dpt. Castellano: SARA ESTEVE
Ninguno de Dpt. Valenciano: EMPAR CASPE
Ninguno de Dpt. Orientación: CARLOS CUESTA
Tutor 1.º ESO A: Vicent Pellicer
Tutora 1.º ESO B: Oreto Casanoves
Tutora 1.º ESO C: Andrea Silvestre
Pedagogía Terapéuticoa: JAVI FUERTES
Tutora 6.º A CEIP BALMES:
Tutora 6.º B CEIP BALMES:
Según la legislación vigente, con la nueva estructura del sistema educativo, implica una separación muy marcada de dos etapas educativas obligatorias (Educación Primaria y Secundaria) desde los 12 años.
Cada una de estas etapas tiene su propia estructura, idiosincrasia y normas de funcionamiento que, en muchas ocasiones, suponen un cambio excesivamente brusco en la educación del alumno, que compuerta dificultados de adaptación. Principalmente en este periodo de cambio, el alumno se tiene que enfrentar a:
– Cambios en la estructura del currículum: mayor número de asignaturas con una carga fuerte de contenidos.
– Cambios respecto al profesorado: tanto en su relación, su figura de referencia, como en el número total con quienes tiene que trabajar.
– Cambios respecto a sus compañeros/se.
– Cambio de centro: en la ley se especifica que la educación primaria (en la enseñanza pública) se imparte en los CEIP, que tienen una estructura, organización y funcionamiento diferente en los IES en los que se imparte la ESO (tamaño, asignación de aulas, horarios, funcionamiento por departamentos,…)
– Cambio en el clima del centro: con frecuencia los centros de secundaria suelen parecer más impersonales y helados que los de primaria, con normas más rígidas y un ambiente más distante.
Por todo esto, los alumnos, en el amplio periodo que avarca el paso o transición de una etapa a la otra, pueden presentar una serie de dificultades, las cuales se pretenden minimizar con este plan de transición.
Estas dificultades pueden presentarse en diferentes planos:
– Plano psicológico: los alumnos pueden manifestar ansiedades, miedos o resistencias al cambio que supone esta transición. Hay que tener en cuenta que en ese momento, los alumnos de sexto de primaria (que en su centro eran los mayores) pasan a convertirse en «los pequeños» del IES. Al mismo tiempo, la imagen/idea preconcebida que se han formado de la IES, los genera angustia para pensar que serán incapaces de afrontar y superar las materias, de adaptarse al nuevo ritmo y exigencias al estar desprotegidos de su tutor y tener que formar su nueva imagen de alumno.
Estas dificultades suelen manifestarse los primeros días de septiembre y despacio, con una buena dinámica de transición se suelen superar a lo largo de las primeras semanas o primer mes.
– Plano social: todos los alumnos tienen que superar dos nuevos procesos de integración con el grupo de iguales puesto que empiezan a formar parte de un nuevo grupo de referencia, con muchos compañeros nuevos que en ocasiones no conocen ni de vista. En este nuevo grupo, tienen que volver a formar nuevos roles y relaciones que establecieron para el funcionamiento y la convivencia en el aula. También la integración en el propio centro, en el que se los invita a formar una parte más activa y responsable en actividades que no solo tienen que ver con la parte formativa, sino también con la parte educativa (delegados, responsables de aula, grupos de mediación,…)
– Plano académico: Generalmente, los alumnos de primaria presentan deficiencias respecto a los hábitos de estudio que los puede generar desmotivación por el aprendizaje después de enfrentarse a unos primeros resultados negativos. Las actuaciones del profesorado tendrían que tener en cuenta estos aspectos (dar importancia al uso de la agenda, a la planificación del trabajo y del estudio diario…) para intentar cambiar la tendencia y motivar o crear un interés hacia los nuevos aprendizajes intentando conectar los conocimientos adquiridos en primaria con las competencias propuestas en secundaria.
En las reuniones realizadas para confeccionar este apartado del programa hemos visto que las necesidades más importantes detectadas se refieren a la autonomía e iniciativa personal y a la autoregulación cognitiva, se a decir todo aquello
relacionado con la organización personal. El profesorado constata: inadecuada utilización de la agenda; falta de planificación de los horarios de estudio, del tiempo libre, y de la realización de tareas encomendadas; dificultad del alumnado al dar respuesta a las dispares exigencias del profesorado en la organización de los cuadernos de trabajo, fichas y otros materiales.; el profesorado detecta también carencias importantes en el alumnado en todo aquello que se refiere a la corrección de actividades, a la calidad del trabajo realizado y a la capacidad de centrar la atención en el aula.
Por todo esto, a continuación se presenta detallado el siguiente programa de desarrollo competencial que tiene que implantarse principalmente en 6.º de Primaria y en 1.º de ESO, tanto en la hora de tutoría como haciéndolo extensivo para su
aplicación a todas las asignaturas. A medida que se evalúan los resultados se pueden ampliar más objetivos y planificar diferentes actividades tanto para los niveles implicados como para otros niveles educativos.
Este programa se trabajará:
– Las competencias de autonomía e iniciativa personal, nombradas al inicio, en su punto A, se trabajarán diariamente en cada clase por cada profesor/a, hasta que el alumnado adquiere can realmente la autonomía personal y la capacidad y hábitos de trabajo necesarios para organizarse adecuadamente el estudio.
El resto de competencias:
– Desde la tutoría, encuadrado y desarrollado en el Plan de Acción Tutorial de cada centro, con un tiempo previamente programado, puesto que desarrollar estas habilidades supone un entrenamiento cotidiano. La metodología más adecuada para llevar a cabo este entrenamiento se de tipo participativo y lúdico, basada en juegos y dinámicas de grupo.
– Desde cada una de las áreas curriculares se pondrá énfasis en estas habilidades de forma que se consolidan hábitos de trabajo y formas de convivencia adecuadas.
– En todos los momentos de la vida del centro , el profesorado tendrá que transmitir en el quehacer diario aquellas actitudes que queremos fomentar en el alumnado.
Este programa se dirige al alumnado, tenemos que contar con su participación, la implicación del alumnado se tiene que conseguir a través de cada uno de los profesores y profesoras del centro. Se tiene que trabajar en las tutorías y también
en cada clase, por cada profesor y profesora, dentro de su tarea docente como práctica cotidiana.
PROGRAMA De ACOGIDA AL CENTRO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Objetivos:
– Transmitir la información necesaria del alumnado de sexto que presenta necesidades Educativas Especiales y que requerirá de actuaciones de la IES para planificar las medidas de atención a la diversidad, de compensación educativa y
realizar la solicitud de recursos personales y materiales necesarios.
– Revisar los Informe Técnicos del alumnado con Dictamen de escolarización con el objetivo de confirmar la modalidad de escolarización.
Actividades:
Reunión en el segundo trimestre para transmitir información del alumnado de sexto con Necesidades Educativas Especiales o de Compensación Educativa que necesitará recursos personales y/o materiales al inicio de ESO. Asistentes:
Psicopedagogos de los centros de primaria de los centros adscritos y el psicólogo del IES.
Reunión en el tercer trimestre para librar la documentación del alumnado antes mencionado, y especificar las características de cada uno de los alumnos.
RESTO De ALUMNADO
Objetivos:
– Transmitir la información necesaria del alumnado de sexto para concretar medidas de atención a la diversidad como, por ejemplo, optativas instrumentales e informar de características personales de cada alumno a tener en cuenta
para la formación de grupos y para conocer aspectos del alumno como por ejemplo aspectos personales, académicos y familiares.
Actividades:
– Remisión de los informes a finales de junio para transmitir información del alumnado de sexto.
JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS
OBJETIVO:
Facilitar un primer contacto el alumnado de sexto con las instalaciones y personal del IES antes de su matrícula y de su incorporación en septiembre.
Actividades:
– Desde el instituto se facilita la hoja de petición de optativas para que los tutores de sexto puedan trabajar esta información antes de la visita de los alumnos.
– A mediados de mayo se concierta la visita en el instituto del alumnado de sexto. Generalmente la visita se realiza por la mañana. Estos alumnos vienen acompañados por los tutores y por los orientadores de los centros y en el instituto son recibidos por el equipo directivo. También participa el alumnado de 1.º de ESO. En esta visita se realiza una charla informativa con apoyo informático donde se ofrece información de la IES (horarios, funcionamiento, asignaturas, programas…). Al finalizar se realiza una visita guiada a las instalaciones y se informa del periodo de matriculación.
PROGRAMA De ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES
Después de la visita de los alumnos de sexto se convoca una reunión informativa para los padres de estos. En la charla se explica la información ofrecida a los alumnos más información práctica que como padres tienen que tener en cuenta, mediante una presentación. En esta reunión se los facilita el sobre de matrícula de 1.º de ESO.
A primeros de curso, en octubre, se vuelve a realizar otra charla informativa con los padres y los tutores de sus hijos para presentar el nuevo curso escolar y concretar actuaciones. En esta charla se facilita la información general del centro y los horarios de atención a padres de todo el profesorado.