El CEIP Alejandra Soler está situado en el barrio de Ruzafa. En los últimos años hemos observado cómo el barrio ha ido cambiando con la llegada de nuevas familias, diversas y muy participativas, que desean formar parte activa del proyecto educativo del centro. Este contexto ha provocado un aumento de la demanda de plazas y ha reforzado nuestra línea metodológica, que apuesta por un modelo educativo dinámico, participativo y centrado en el acompañamiento del alumnado.
Nuestro claustro está formado por 32 docentes, un equipo amplio que nos permite desarrollar distintas líneas de trabajo y abordar procesos de transformación pedagógica de manera coordinada. Como centro, estamos inmersos en un cambio metodológico orientado al aprendizaje cooperativo y al fomento de la autonomía del alumnado. Queremos que nuestro alumnado sea capaz de buscar información, contrastarla, utilizar distintas fuentes y gestionar su propio proceso de aprendizaje.
En este proceso de transformación detectamos una necesidad clara: nuestra biblioteca no era un espacio vivo, abierto ni funcional. El fondo bibliográfico estaba desactualizado y el espacio se utilizaba casi como un almacén, lo que limitaba su potencial educativo. Sabíamos que, si queríamos avanzar hacia un modelo más autónomo y competencial, era imprescindible contar con una biblioteca activa y bien organizada.
Disponíamos de un aula grande que, tras la pandemia, había quedado dividida en dos mediante una pared y una puerta corredera. Aprovechamos esta particularidad para diseñar una biblioteca con dos espacios complementarios. Uno de ellos está dedicado a la narrativa y al placer lector, pensado para una lectura tranquila y para el disfrute de los libros. El otro está orientado al trabajo cooperativo, la búsqueda de información y la consulta de libros de conocimiento, facilitando así la investigación y el aprendizaje compartido.
Nuestro objetivo general es mejorar el aprendizaje en lenguas, con especial atención al valenciano, y al mismo tiempo fomentar la autonomía del alumnado y el desarrollo de competencias transversales como aprender a aprender, trabajar en equipo, investigar y gestionar recursos. Durante el curso 2024-2025 iniciamos la transformación de la biblioteca y de todo el enfoque de trabajo relacionado con el fomento lector. Aunque los resultados de las evaluaciones diagnósticas no eran negativos, sentíamos que el nivel competencial, especialmente en lenguas, no estaba donde queríamos. Por ello, reactivar la biblioteca y convertirla en un eje educativo clave se ha convertido en una de nuestras principales líneas de mejora.
Como centro, trabajamos a través de comisiones por responsabilidades, en las que cada docente asume una tarea concreta vinculada a una acción del proyecto. Durante el primer año de la transformación todo el claustro participó activamente y, en el curso 2025–2026, la comisión de biblioteca se ha consolidado con seis docentes, lo que nos permite garantizar continuidad, seguimiento y profundidad en el trabajo iniciado.
La implicación de las familias ha sido esencial a lo largo de todo el proceso. A través del Bricofest, una iniciativa impulsada por ellas mismas, el centro comunica necesidades concretas en las que pueden colaborar y, aproximadamente una vez al mes, por las tardes, las familias —a menudo acompañadas por sus hijos e hijas— acuden al colegio para realizar tareas de mejora y acondicionamiento de los espacios, lo que refuerza el sentimiento de comunidad y pertenencia.
Nuestro trabajo se ha organizado en tres grandes líneas:
En cuanto al fondo bibliográfico, comenzamos retirando libros que ya no respondían a las necesidades del alumnado y los donamos para darles un nuevo uso. Paralelamente, adquirimos nuevos títulos mediante programas institucionales, aportaciones del AFA, presupuesto del centro, donaciones y premios. El primer año priorizamos la narrativa de los ciclos superiores y, en el actual, los libros de conocimiento. Además, el alumnado participa en la selección, lo que nos permite ajustar el fondo a sus intereses y fomentar el sentimiento de pertenencia. También nos formamos en catalogación y unificamos códigos con la biblioteca municipal, facilitando la autonomía del alumnado. El etiquetado y forrado fue una tarea compartida entre claustro y familias.
En relación con la transformación del espacio, diseñamos una biblioteca abierta y accesible, con estanterías bajas, alfombras y zonas diferenciadas para lectura y trabajo cooperativo. Además, creamos el Bibliopati, un espacio de lectura en el patio que amplía el uso de los libros fuera del aula.
Por último, desarrollamos múltiples acciones de dinamización lectora.
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Organizamos sesiones de cuentacuentos con profesionales del entorno, priorizando la participación de pequeñas iniciativas locales.
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Llevamos a cabo un taller de poesía interciclo en el tercer trimestre, en el que cada clase trabaja la lectura en voz alta y culmina con una presentación abierta a las familias.
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Desde 3.º de primaria realizamos clubs de lectura: cada grupo lee dos libros al año, uno en castellano y otro en valenciano, y semanalmente participa en tertulias de 45 minutos para compartir impresiones y reflexiones.
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En el Bibliopati, alumnado de 6.º selecciona trimestralmente los libros y gestiona los préstamos mediante registros, fomentando la responsabilidad y permitiéndonos conocer los títulos más leídos.
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Además, participamos en el proyecto Moguda! del IVAM, una biblioteca artística itinerante que invita al alumnado a crear, intervenir y exponer sus producciones de forma libre y colectiva.
Creemos que el proyecto de transformación de la biblioteca está teniendo un impacto muy significativo en distintos niveles del centro. En primer lugar, el alumnado ha acogido el nuevo espacio con un entusiasmo evidente. Lo expresan de forma espontánea cuando preguntan cuándo pueden ir a la biblioteca, cuándo empieza el préstamo o si pueden acceder durante el patio. La biblioteca ha dejado de ser un espacio poco visible para convertirse en un lugar deseado, utilizado y valorado por el alumnado como parte de su vida escolar cotidiana.
En segundo lugar, también se ha producido un cambio importante dentro del claustro. El proceso de transformación ha generado conversaciones y reflexiones sobre el papel del fomento lector y sobre la importancia de que el alumnado tenga un acceso autónomo al conocimiento. Esto ha permitido ampliar la mirada más allá del espacio físico de la biblioteca y entender el proyecto como un motor de cambio cultural dentro del centro, alineado con un modelo educativo más participativo y competencial.
Tras un primer año especialmente intenso (2024–2025), en el que la implicación de muchas personas hizo posible poner en marcha el proyecto, ahora entramos en una fase de consolidación. La comisión de biblioteca, más reducida, pero con responsabilidades bien definidas, nos permite garantizar la continuidad del trabajo de una manera más sostenible y organizada.
Consideramos clave que este proyecto tenga una proyección a largo plazo y no dependa únicamente de ayudas económicas externas. Por eso, trabajamos para que el claustro asuma la biblioteca y la cultura lectora como una parte estructural del modelo de escuela que queremos construir, integrada en el día a día del centro.
Durante el curso 2025–2026 continuaremos ampliando el fondo bibliográfico, especialmente en el ámbito de los libros de conocimiento, y seguiremos mejorando las dinámicas de uso y participación del alumnado. Como proyección de futuro, queremos incorporarnos al proyecto de Aulas Transformadoras, integrándolo en nuestro camino hacia un centro que, apuesta por el aprendizaje cooperativo, la autonomía del alumnado, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
